高校学生社团与素质教育的互动关系及其实践

本文扼要地概念了命题的事实依据、理论依据和研讨的意义。重点探析了高校学生社团与素质教育的互动关系，归纳了在素质教育中指导学生社团的若干策略。已经取得的阶段性成果表明：充分重视和发掘高校学生社团的功能，的确有利于推进素质教育，有利于大学生成为创新型的人才。     

素质教育新视野

立足21世纪时代背景，以全新视角界定素质教育内涵。素质教育是一种全新的教育理念和教育思想。全面实施素质教育，标志教育理念深刻变革，教育思想的飞跃。素质教育的灵魂是道德教育，素质教育的核心是创新教育，素质教育的基础是人文教育，素质教育的方向是通才教育。     

徐特立素质教育思想简论

伟大的共产主义战士、杰出的无产阶级教育家、新中国教育事业奠基人之一的徐特立，生前并未使用过“素质教育”这一术语，但他经常用“本性”“觉悟”“习惯”“精神”“个性”“人格”等词语表示人的素质；用“发展”“生长”“养成”“改造”“锻炼”“提高”等词语表示...     

大学素质教育与科教兴国

近几年来 ,由于教育主管部门的积极推动 ,加强大学生的文化素质教育已成为普遍共识。但一般的研究都认为 ,加强大学生的文化素质教育 ,是针对我国高等教育片面的专业教育和过多的功利性而提出来的 ,因而不少研究文章着重批评建国以来我国高等教育只注重为社会服务的工具主义和功利性 ,强调要注意大学生的个性发展 ,培养人文精神。这当然是必要的 ,有其正确的一面。但是一味地批判教育的工具主义和功利性 ,片面强调人的发展 ,也会导致削弱高等教育的社会功能 ,从而使大学忽视承担科教兴国的历史责任。正如中共中央国务院所指出的 ,深化教育改…     

论创新教育和素质教育

随着我国经济、社会的持续高速发展 ,随着社会信息化程度和知识经济成份的提高 ,社会对人才层次需求的重心上移 ,对人才素质、质量的要求不断提高 ,经济、社会发展对高等教育的依赖程度越来越大。因此 ,高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神 ,普遍提高大学生的人文素养和科学素质 ,已成为高校跨世纪教育教学改革的目标、任务、主题和内容。(一 )创新教育的三个层面创新就是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动 ,其根本特征是变革、进步和超越。创新教育就是使整个教育过程被赋予新的特征 ,并以此为教育基…     

用生活教育理论指导素质教育

我国教育系统内,从小学到中学直至大学,都在提倡素质教育。素质教育实践从局部试点到全面推广,在全国范围内掀起了一股素质教育的热潮,取得了较大的成绩。有学者分析指出,素质教育在我国历经酝酿尝试阶段(1988～1993年)和实施推广阶段(1994～1996年),现在已进入全面实施阶...     

素质教育的哲学思考

素质教育可视为教育的原初形态和主流形态。素质教育以一种全面的方式塑造人的自由素质，培养人的自由人格，实现人的自由生成，素质教育是真正的人类灵魂工程学和自由主体工程学，高扬素质教育，属人地占有教育学，是一种严骏而急迫的教育哲学课题。     

实施素质教育的“三主”作用

“三主”作用,即爱国主义教育的主旋律作用,德育系统的主渠道作用,专业教育的主载体作用。高等教育是一种专业教育,既包括对学生知识的传授、能力的培养,也包括对学生素质养成的教育。但是以往的高等工程教育对学生素质的养成教育重视不够,特别是人文素质的教育,存...     

对素质教育实践中的几个问题的思考

素质教育作为一种教育思想或教育观念正在影响和推动着我国的教育改革。然而，它在实践中也存在一些问题，问题集中到一点，就是目的性还不十分明确。为此，笔者从五个方面进行了思考：（1）究竟在什么意义下谈素质？（2）为什么在今天特别强调素质和素质教育？（3）素质教育的着眼点和重心是什么？（4）教育思想与教育实践是怎样的关系？（5）当我们强调素质的时候，是否意味着降低了知识的重要性？本文的结论是：我们不是为贯彻素质教育而推进素质教育，不是为改革教育而进行教育改革，我们所做的一切都是为了提高教育质量。     

面向知识经济时代的素质教育思想散论

素质教育思想的提出,反映了我国当前教育界在迎接知识经济和信息时代即将到来之际对马克思关于人的全面发展理论和德智体美劳五育教育方针的认识深化,反映了我国世纪之交在实现国家现代化进程中对提高全民族综合素质,培养具有主体人格的公民,进而实现物质文明与精神文明、社会和主体人的协调发展的全面要求。素质教育思想是一种全新的现代教育观,其核心是充分利用教育、环境和社会影响来促进人的现代化,让国民学会生存、学会学习、学会合作,自觉承担国家和社会现代化历史使命和责任。ZI世纪是充满激烈竞争的世纪。通过教育开发培养…     

科学教育与人文教育:历史的透析

要理解科学教育与人文教育错综复杂的关系需要用历史的眼光来审视相关的概念,这些概念分为两类：与科学教育相关的概念有科学、科学主义、科学主义教育、科学教育观、科学主义教育观,与人文教育相关的概念有人文、人文学科、人文主义、人文主义教育、人文教育观、人文主义教育观。科学与科学教育经历了从近代的崛起到当下的贬谪。人文学科与人文教育经历了从主流到退隐、从复兴到抗争的过程。     

大众化高等教育质量问题

本文我国实施高等教育大众化进程以来所形成的教育质量观进行了简单的介绍，主要有五种被普遍接受的教育质量观，即多样化的质量观、适应性的质量观、发展的质量观、整体性的质量观和特色化的质量观；在上基础上，笔者从扩招导致部分高校教育质量有所下降、精英高等教育向大众化高等教育过渡、管理体制改革滞后于高等教育大众化进程等三方面提出自己的观点，即对高等教育质量的考察应坚持一个质量分层的观点，大众化高等教育应该有一个基本的教育质量目标。     

学生眼中的高等院校教学质量——高校学生教学评估的分析

伴随我国高等教育规模的急速扩大和市场化进程的不断加快,高等教育机构正在从以往的“知识的共同体”逐步转化为“知识的经营体”。从市场的观点出发,高等教育机构与社会两者之间关系可以理解为一种交换关系,而其间各高校所提供的教育服务则是连接高等教育机构与社会之间的媒介物。在这种背景下高校教学质量以及高校教育服务与社会需求的顺应性已成为当前高等教育研究中的一个焦点问题。本研究通过2006年实施的学生教学评估问卷调查,对当前高校教学质量和教学结构体系以及学生教学满意度的影响机制展开分析。     

素质教育与课堂教学民主

落实素质教育，培养创新、持续发展的人才，在课堂教学这一环节中要重视教学民主。建立师生人格平等的关系是教学民主的基础；将探求真知的权力交给学生，这是教学民主的关键；“教学相长”，“学学相长”是教学民主的成果。素质教育与教学民主互相促进、互相渗透，二者贯穿着共同的人本精神。     

高等学校科学与人文契合论

科学与人文，并非是天然对立的，相反，从它们的起源、形成以及真正内涵来看，它们具有同一性。高等教育要实现全面发展的、完整的人的目标，必须通过科学与人文化人的机理，以完整的教育培养完全的人。从价值角度看，科学教育与人文教育在高等学校的契合包括三个层面：学科融合、课程综合、素质养成。以“科学和人文同体互补”的理念指导三个层面实践的融合，才能完成科学教育与人文教育的契合。     

论语言素质教育

语言素质是大学生各项素质的基础，包括掌握语言结构系统与语言表达技能两方面，语言素质教育具有工具性、系统性和操作性等特点。加强对学生语言素质的教育，是培养开拓创造型人才的重要举措，是有规可循、有章可依的系统工程。如果轻视或忽视它，将是教育工作的极大遗憾。     

人的素质与教育拯救

本文从目前我国人的现状及现代化对人的要求入手提出“人”的拯救命题，接着分析了人“死亡”的原因及人之为的内在规定性，提出在教育中如何凸显“人”的教育，培养学生的主体性，把学生教育成“人”。     

高等教育转型期的质量观及其评价

在高等教育由精英型向大众型转型时期，高等教育质量观念及其评价取向面临着巨大的变革。本文通过对高等教育三个主要历史时期的主流质量观念的剖析与对比，以及对精英质量与大众质量关系之辨析，提出高等教育转型期质量评价的大众化取向时应遵循的三个原则。