农村小学教师生存状态下教师专业发展的困境与路径

在社会主义新农村建设全面推进的新时期,急需一大批能够服务于社会主义新农村建设的新型农村建设者,而农村教师队伍建设是新农村建设的关键环节,一定程度上制约新农村建设质量。本文旨在通过分析当前农村小学教师的生存状态,审视农村小学教师生存状态下教师专业发展困境,提出农村小学教师专业发展的优化路径。     

《中学教师专业标准》视域下小学语文教师的专业素养

<正>2013年2月10日,教育部发布了《小学教师专业标准(试行)》,它是国家对合格小学教师的基本专业要求,是小学教师实施教育教学行为的基本规范,是引领小学教师专业发展的基本准则,是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。在《小学教师专业标准(试行)》发布后,作为小学语文教师应当如何提高自身的专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面,是一个值得研讨的课题。一、师德为先第一,作为小学语文教师,应当具有坚定的职业信念和崇高的职业理想,对小学语文教     

农村民办小学教师职业倦怠的调查研究

本研究选取农村民办小学的200名小学教师作为研究对象,从情绪衰竭、去人性化及个人成就感三个维度,对农村民办小学不同年龄、不同教龄、不同学历、不同班级及不同班级人数的小学教师的职业倦怠现状进行调查与分析,结果表明:农村民办小学教师职业倦怠情况整体属于中等水平。不同年龄和不同教龄的小学教师在个人成就感上存在明显差异,在情绪衰竭和去个性化上并无差异。不同学历、不同班级和不同班级人数的小学教师在三个维度上均不存在显著差异。引起小学教师职业倦怠的主要原因有福利待遇、社会和家长对小学教师职业特点的认识、小学教育评价体制、专业发展规划等。在对原因分析的基础上,作者提出了缓解农村民办小学教师职业倦怠的思考和建议。     

多元文化教育视野下卓越小学教师职前识别

随着教育国际化的加速发展,多元文化教育成为现实,小学教育专业开始探索如何培养卓越小学教师。职前识别有资质的小学教师成为卓越小学教师培养的关键。识别具备卓越小学教师资质的学生不仅为迎接教育国际化挑战做好准备,满足小学卓越教师培养的需要,也有利于个人、培养机构和国家做出合理安排。文章基于多元文化教育视野,以卓越小学教师的概念、内涵及资质作为识别的理论基础,结合实践要求,为卓越小学教师提供职前识别的依据及方法。     

基于教师资格面试的小学教育专业课程建设策略

当前小学教育专业的课程建设,由于存在教师教育类基础课程设计过于理论化、教师教育类课程与学科类课程缺乏整合、教育实践类课程设计粗糙、面试相关选修课程缺失等问题,与小学教师资格面试的需求存在差距。基于小学教师资格面试的需要,本研究提出改进课程建设的四大策略,即增强教师教育类基础课程的应用性设计、构建模块化师范课程体系、优化教育实践类课程的设计与指导、精心设计面试相关的选修课程。     

当前农村小学教师专业化发展的一些思考

现在教育改革发展进入了提高教育质量的全新阶段,长期以来广大农村小学教师的专业能力得不到及时提高,且有逐年退化倾向,严重影响了教育教学质量。所以,加强农村小学教师的专业化发展是势在必行的。     

探索基于两个标准的教师教育办学特色

<正>0引言2011年10月8日,为贯彻落实教育规划纲要,全面提高教师培养质量,推进教师教育课程改革,教育部颁布了《教师教育课程标准(试行)》。2012年2月10日,为了促进小学教师专业发展,建设高素质小学教师队伍,教育部制定了《小学教师专业标准(试行)》。以上两个文件(简称两个标准)的出台表明国家对小学教师培养工作的重视,教师教育工作重要性凸显。2013年1月,山东省教育厅颁布了《山东省中小学教师资格考试     

小学教师书法培训初探

书法专题可以作为小学教师专业发展培训的一个重要方面。小学教师书法技能的培养可以从三方面着手:激发兴趣,培养学员的学习习惯;举一反三,培养学员良好的教学规范;采用现代科技,提高书法培训效果。     

“互联网+教育”背景下小学教师信息能力再培养研究

当前,我国基础教育正逐步从传统模式走向"互联网+教育"模式。基于这一形势,文中分析了现阶段我国小学教师信息化教学存在的问题,强调了重塑小学教师信息能力的必要性,并从信息获取、信息识别、信息加工、信息传授等五个方面分析了小学教师信息能力的新要求,在此基础上提出了加强小学教师信息能力培养的实施途径。文中所提思路可为小学教师及教育管理部门提供参考借鉴和决策依据。     

国际视野下小学教育专业课程设置及其对我国的启示

文化自觉、学理更新、课程专业化是小学教育专业课程设置的发展趋势。课程设置重专业实践体验、重课程整合、重差异分层等凸显了国际小学教师教育课程体系的特征。亚洲和欧美国家课程的民族文化传承和多元文化意识传播,给我国课程文化功能的发挥以启迪。基于认知心理学的研究,以培养"反思性实践型"小学教师为目标的课程体系为我国课程设置提供了内在框架,指明了培养方向。