初中地理大概念教学及其实施路径——以《中国的自然环境》为例

大概念教学是促进表浅学习向深度学习转化的一种有效的教学方式。初中地理大概念教学,首先要以一个完整的教学单元为单位,提炼大概念;接下来,要将大概念转化为具体的教学目标;然后,针对教学目标设计驱动性问题和教学活动;最后,确定和细化评估标准,内化学生对大概念的理解。     

学生迷思概念与科学概念比对图模型的建构与应用

根据概念转变理论抽取的合理成分建构了包含具体场景、抽象场景、概念认知和深层思维四个层级的学生迷思概念信息图模型,并以比对的方式建构与之对应的四个层级的科学概念信息图模型,通过二者的横向比对,揭示科学教学的着力点,体现理论模型指引教学的价值。     

初中化学概念教学策略探微

化学是学生在中学时期正式接触到的一门科目,其本质意义上也是一门科学。这个时期的化学大多是概念上的一些知识,主要在于让学生了解它的基本内涵,为其进行后期更深层次的学习打好基础。另外,化学又是一门来自于生活的科学,通过结合生活实际来教学,能够加深学生的学习印象,增强学生对化学的认识。概念教学是基于化学的基础知识和概念而展开的主题教学,这也是学生得以学习好一门科学、掌握一门技能的重要前提。     

初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践与反思

数学概念教学在数学教学中发挥着十分重要的作用,学生对于数学概念的理解掌握是解决数学问题的关键。在初中数学教学中,数学概念具有课堂"细胞"的作用,有效的数学概念组成了一个完整科学的数学知识体系,引领学生高效学习。在当前素质教育的时代背景下,学生的核心素养受到广泛关注,学校和教师都致力于学生核心素养的培养,而数学概念教学恰为其提供了有效的方法。     

关注学生的前概念——勿让课堂陷入黑暗中

前概念是学生学习新概念的基础,也是教学的始发点。它是学生根据对日常生活中可感可触的现象,通过长期的经验积累而形成的初步认识和经验。通过课堂教学实践对学生已有的前概念进行分析、归类并采用不同的转化策略,形式多样的方式方法充分尊重、利用、挖掘、借助学生的前概念,不断完善修正,并将其服务于教学,把原有的前概念转化为科学概念的思考和具体实践做法。     

新课标下初中物理教学中概念转变策略及应用的研究

前概念既顽固又广泛,它包括错误的概念,对教育教学会产生极大的阻碍,影响学生对科学概念的认知和理解。只要掌握了有效且科学的教学方法,就能够实现前概念到科学概念的转变。针对初中物理教学中概念的转变,通过物理实验、小组合作等方式进行了分析和探讨,希望对相关人士有所帮助,仅供参考。     

关于中学生物核心概念教学的探索与思考

近年来,国内外科学教育领域对概念教学进行了深入研究。本文结合生物学科核心概念教学已有的研究内容,阐述了核心概念的基本内涵,明确了核心概念教学的意义,最后针对如何进行中学生物核心概念教学提出了几点建议,以其对中学生物教学工作提供实践指导意义。     

错误前概念:教学诊断与转变路径——以《物体的浮与沉》一课为例

错误的前概念是学习的障碍,如果得不到及时的纠正,将影响学生对科学概念的顺应,阻碍其科学概念的构建。教学《物体的浮与沉》一课,在问卷调查和访谈的基础上,分析学生对漂浮状态、下沉状态、悬浮状态的认识,发现学生存在的错误前概念,然后据此开展教学,通过体验证伪、引发认知冲突,探究推理、建构科学概念,转变学生的错误前概念,从而促进学生对科学概念有更深刻、更全面的理解。     

归纳法在初中数学概念教学中的应用

数学概念是数学知识系统中的理论基础,是数学学习的科学理论依据。数学概念的学习必须根据概念形成的规律,掌握科学的学习方法,通过总结与运用达到对概念的自然理解与掌握。归纳法作为数学教学中的重要方法,在概念教学中应该得到合理应用。它一方面可以让学生掌握"归纳性"的思想和思维,另一方面也提高学生对数学概念的深入学习。     

地理概念教学的问题与对策

地理概念是学生学习地理的基础,也是学生科学素养的有机组成部分。当前的地理概念教学中普遍存在以下问题:对地理概念教学的重要性认识不充分、教学特点和要求理解不透彻、教学方法运用不讲究,等等。借鉴国际PISA评价理念,地理概念教学应该优化教学策略,例如,加强与日常生活、学生认知基础的联系,注重解决现实问题、渗透科学方法等,这样才能使地理概念教学与国际PISA科学素养评价要求接轨。