语法教学如何达到“教、学、用”的统一

<正>任何一门语言在创造和使用的过程中都会逐渐形成其特定的读写表达规则——语法,而词汇用特定的读写表达规则进行串联后就形成了一门语言。从这个意义上说,词汇和语法在任何一门语言中都是处于最基础、最基本的地位。因此,在语言教学中必须把语法教学作为最基础、重要的教学内容贯穿整个语言教学的全过程,让语法成为整个语言教学的"骨架"和支撑,以达到促进词汇教学、阅读教学、写作教学和口语教学的目的。而在英语教学中,     

试析在小学语文课堂中运用读写结合教学法的策略

<正>小学语文课堂教学强调培养和提高小学生的语言建构能力以及应用水平,因此,教师应注重学生的语言积累,积极运用读写结合教学法展开教学工作,提高学生的语文写作水平以及语言积累能力和应用能力。一、注重读写启蒙,激发学生读写兴趣将读写结合教学法运用于小学语文课堂中,需注重提高学生对读写的热情和兴趣,而从现阶段的情况分析发现有如下几种状况,即学生认为语文阅读十分乏味,     

基于读写的高中英语阅读教学模式探究

<正>高中英语在高中的教育体系中占有重要地位,在高考中所占的比重也较大。因此对基于读写的高中英语教学模式进行探讨与研究非常必要。本文将结合高中英语教学中的阅读教学的实际,对现行英语阅读教学模式存在的一些问题进行简单的阐述,并对相应的解决对策——即开展基于读写的英语教学——进行深入探究,从而加强学生的语言学习能力、英语阅读能力。1.高中英语阅读教学模式的现状1.1教师的教学不能满足学生的需要     

读写结合在小学语文教学中的应用

语文教学的价值体现在口头语言和书面语言的熟练运用。这就要求小学语文教师有着很好的读写能力,因此,将读写结合运用到小学语文教学中是必要的。读写结合对小学语文教学有很大影响,把读写结合应用于小学语文教学中,探究读写结合教学的新思路,对小学语文教学有着重要作用。     

建构读写结合的高中语文课堂

建构读写结合的高中语文课堂,符合语文教学规律,有利于提升语文课堂教学质量,促进学生语文核心素养的发展。立足读写结合课堂的建构意义,结合教学经验,从强化语言建构与运用、促进思维发展与提升、提升审美鉴赏与创造力这三方面入手,就如何实现读写结合进行详细说明。     

以读促写，迁移叙事写作能力

<正>记叙文指的是以记人、叙事、写景、状物为主,以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。在初中语文写作教学中,笔者发现学生由于缺乏文体意识,运用语言进行书面表达的能力不强,因而对写作记叙文感到抵触。对此,教师要采用读写结合的教学方法,引导学生从阅读中获得启迪,进行深度思考,总结写作方法,并将其运用到自主创作中,从而全面提升自己的记叙文写作能力。一、品读经典,准确立意立意指的是确定写作的主题,教师要让学生明白叙事类作品并非只是讲清楚事情的来龙去脉,     

优化低年级写话教学“三策略”

写话教学是低年级语文教学的重点。在低年级写话教学中,要通过模仿特色句段,迁移课文写法;基于文本语言,引导扩句练习;结合口语交际,做到读写结合这三大策略对其进行优化,从而让小学生的写话训练更高效。     

部编版初中语文中如何做到读写结合

在新课改的背景下,义务教育阶段的语文课程标准要求初中的读写训练"能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写"。因此,在初中语文的教学中,进行读写结合是一种十分必要的教学模式。通过读写结合,能极大地开阔中学生的视野,加深他们对于阅读材料的理解与分析能力,帮助他们积累更多写作的素材,从而提升学生们的写作能力,保证初中语文课堂教学的高效性。     

浅谈“淡化文体”

文体运用错误,会影响材料选择、结构布局以及语言风格的运用。鉴于此,写作课程教学应重视通过建立同一主题不同文体的教学案例以及大量的写作实践来强化学生的文体自觉意识。通过培养和强化学生的文体意识,使写作者自觉地处处都把内在的尺度运用到对象上去,恰当地选择与写作目的相适应的文体结构、材料以及语言,创作出规范的作品。     

读写结合,提高作文能力

<正>读写结合是一种很好的作文教学形式,尤其是对小学生而言,在语言积累相对有限,对写作方法和技巧掌握较少的情况下,读写结合让学生的写作训练更容易开展,也可以更有针对性地从阅读文本中吸收一些好的写作经验和素材,这对于快速提升作文能力,优化写作教学有很大帮助。基于高年级学生开展读写结合的教学时,教师对于阅读素材和范本,要做优化选择。同时,读写结合的训练形式可以更加多元化,要从多方面提高学生的写作技能,促进其作文能力的提升。这样才能让读写结合训练收获预期的效果,也是提升学生作文能力的良好路径。