基于认知表征方式的初中物理实验教学

从学生的视角看,在物理学习的过程中主要有三种实验方式:做实验、看实验、听实验。从布鲁纳认知表征理论的角度看,这三种实验方式均有其存在的道理:与做实验相关的主要是动作表征;与看实验相关的主要是图像表征;与听实验相关的主要是符号表征。物理实验教学采取何种方式,一是取决于学生对实验的原有认知程度和主导思维方式;二是取决于教师想让学生以什么样的表征方式来描述实验。     

“问题解决”与“问题表征”——以初中物理习题解答为例

"问题解决"是指"解决问题"的过程中用到的思维,它是初中物理教学中当然的研究内容。"问题解决"的一般顺序为:确定问题;"问题表征";计划解决方案;执行解决方案;评估解决方案等。其中,"问题的表征是重中之重",是影响"问题解决"的关键因素。物理习题解答中有效的"问题表征"所涉及的因素非常多,其中比较重要的有3点:丰富物理图式;分析物理过程;运用数学方法。     

城市美学之二

(接上期)②城市意象.意象,有的书上也称为表象,它不是客观外界事物所构成的现实图像,而是存在于人们头脑中的图像性的东西,是在知觉的基础上所形成的感性形象.表象可分为两类,一类是记忆表象,它是感知过的事物在脑中重现的形象;另一类是想象表象,是由记忆表象或现有知觉形象改造成的新形象.     

科学表征:问题、争论与解决路径

科学表征是用一个人工设计的事物(如模型)描述另一个相关的事物(如自然现象),其结果是形成科学知识或理论,它蕴含了构成、划界和规范问题,已经成为各种实在论与反实在论争论的焦点。早期的图像论认为表征就是心理图像,后来的相似论主张表征是两个不同事物之间的相似,同构论认为表征是两个不同事物之间具有相同的数学的或者物理的结构,指代论认为表征是一个事物替代另一个事物,推理观认为表征是一种推理力和认知能力。这些观点表现为科学理论的句法观与语义观之争、建模与理想化之争,形成了表征的紧缩观和实质观,以及分析方法和实践方法。     

传统山水建筑景观的表象类型解析

本文以类型学的相关方法,结合“象思维”理论,从传统文化类型与融合角度切入,分析了景观的表象类型及在景观物象中的呈现方式。在“象思维”的意象思维影响下形成的传统山水建筑景观,有流动可转化的原象,通过景观理念映射,形成了表象;在传统文化渗透引导下,产生了四种典型类型。景观表象类型以主次分明的交叉融合,呈现于物象空间中,是传统山水建筑景观意象生成的意识与形态基础。     

传统山水建筑景观的表象类型解析

本文以类型学的相关方法,结合"象思维"理论,从传统文化类型与融合角度切入,分析了景观的表象类型及在景观物象中的呈现方式。在"象思维"的意象思维影响下形成的传统山水建筑景观,有流动可转化的原象,通过景观理念映射,形成了表象;在传统文化渗透引导下,产生了四种典型类型。景观表象类型以主次分明的交叉融合,呈现于物象空间中,是传统山水建筑景观意象生成的意识与形态基础。     

浅析初中物理中运用探究性教学方法

所谓探究教学,就是以科学探究为主的教学,是以学生为主体的教学,其宗旨是培养创造性人才。开展初中物理科学探究教学是新时期社会发展的需要;是新物理课程标准的要求;是学生不断发展的需要。本文将从什么是科学探究教学、科学探究活动教学目标、科学探究教学的基本特征以及实施过程等方面作阐述。探究教学是深受世界各国广泛重视和推崇的科学教学方法,具有显著的人才培养优势.在我国基础教育中推广实施探究教学,不必拘泥于既有的教学模式,应正确认识其理论意义,本文重点阐述了科学探究的教学中存在问题。     

高中物理知识应用过程中的物理科学方法研究

以高中物理知识科学方法的探究作为切入点展开具体分析,首先阐述高中物理科学方法的渗透,其内容有科学方法的基础教学,和激起学生对于物理的兴趣,并以此为依据提出创新物理方法的措施探究,首先开设物理专题来介绍科学方法,然后通过习题训练培养学生思维能力,最后结合实际生活,运用物理科学方法来,在实践过程中提升学生应用科学方法的能力。     

物理教学中培养学生的形象思维能力的研究

<正>形象思维是运用已有表象进行的思维活动,它要解决的问题是把思想形象化,或者建立一个新的形象体系,解决问题的方式是想象活动,形象是无力思维中的最高形式,无理想象是指根据已有物理表象进行再现,物理情景或创新的过程。物理想象按层次可分为物理再现想象和物理创新造性想象,再现想象是创造的基础,物理创造形象又是物理假说的重要环节,许多重大的物理发现无一不是建立在物理创造性想象基础上的,如麦克斯韦的电磁理     

“接受”与“发现”——两种学习理论视域下的教学思考

"有意义的接受学习"与"发现学习"是两种基本的学习方式和学习理论,在学习过程中的出发点与落脚点往往是相同的,不同的是学习的条件。学生的学习可以视作从"问题的提出"到"问题得到解决"的过程,"问题解决"思维方式和信息加工理论在其中发挥着重要的作用。对比、综合"有意义的接受学习"与"发现学习",可以得到教学过程的基本结构,可以更好地理解科学探究,可以发现教学的关键在于尊重学生的情感需要和认知规律。