小学语文课堂对话教学初探

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。""对话"展示了课堂的灵性,反映了素质教育的发展理念,它产生于师本之间、生本之间、师生之间、生生之间,体现了学生、教师、文本的和谐统一,是值得我们在教学中不断研究推进的。     

对“几何直观”的认识与教学反思

<正>《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出了与课程目标和内容有关的六个核心概念,其中的"数感""符号感""空间观念"等都对我们一线教师认识与理解数学课程及教学带来了较大的影响。《义务教育数学课程标准(2011版)》(以下简称《标准》)又在原来的基础上对核心概念有了新的补充,"几何直观"就是新的核心概念之一,对他的认识与思考是很好的实施数学课程的基础。一、对"几何直观"的认识《标准》指出:"几何直观主要是指利用图形描述     

生成有效的数学课堂

《义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)指出:"数学学习是师生间、学生间的交往互动与共同发展,并围绕课程目标展开的过程。"学生在数学活动中,掌握基本的数学学习技能、获得数学学习的方法,会从数学的角度观察事物,思考问题,打开"数"的城堡,探寻真谛的翼。在数学教学过程中,实施者既是学习的组织者、引导者与合作者,又是学习过程中信息的采集者、归纳者,最后活动的总结者。     

如何在初中数学教学中还原学生主体地位

<正>《数学课程标准》指出:"数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。"教师要引导学生主动参与数学活动,在有效的数学活动中体验、感悟和理解数学知识的发生、发展和形成过程,进而引发数学思考。在课堂教学中充分发挥学生的主体作用及老师的引导作用,下面就初中数学课堂教学中如何提高教学的实效谈一些自己的做法。一、丰富教学方式,还原学生地位传统教学模式:教师教,学生学,课堂教学服从于老     

小学数学课堂体验式教学的研究

小学数学课堂教学主要围绕《全日制义务教育数学课程标准(修订稿)》(以下简称《标准》)开展教学。《标准》提出数学学习必须注重过程,让学生在认知活动过程中经历(感受)、体验(体会)、探索。如何在课堂教学中贯彻《标准》,培养学生全面发展需要我们不断研究。     

批注,学本课堂的润滑剂——浅谈批注在小学语文阅读教学实践中的运用

优化课堂教学结构,构建学本课堂是教师不懈追求的目标。《义务教育语文课程标准》(2011版)中明确指出:"阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"《义务教育语文课程标准》把"阅读教学"定位为"对话"。显然,学生、教师和文本之间的对话尤为重要。     

数学课堂里的“截拳道”

<正>《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在前言中指出:"数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。"这一描述明示了小学数学的内涵即一种过程。数学教学就应该引导学生亲历这个完整的过程,变"单纯观察"为"亲手操作",变"机械记忆"为"亲身体验",变"克隆模仿"为"自主构建",让学生在操作中体验、在体验中感悟、在感悟中构建,     

合作中感悟,交流中成长

《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出:"动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的一种重要方式。"那如何在数学教学过程中引导学生进行合作交流,从而有效地促进学生数学能力的发展。从"巧设情境、激趣导入,独立思考、合作交流,先学后教、以学定教,联系生活、构建本质,实践操作,学做结合"这五个方面来发展学生的数学能力。     

初中英语教学中小组合作学习的应用

<正>2001年5月,国务院以文件形式颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指明"鼓励合作学习,促进师生之间、生生之间的互相交流、共同进步,发展师生教与学的相辅相成"。这个文件中多次强调指出了合作学习,说明我国教育对合作学习的推崇。1.传统教育的弊端《英语课程标准解读》指出,在时代的所提倡的教育应是将实践、参与、合作与     

小学数学教学生活化的实践思考

"生活化"是数学教学贴近本质的一种教学方法,也是《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称"《课标》")实施以来扭转中国义务教育小学阶段中数学教学局面的有效途径。现阶段,尽管中国小学阶段已经广泛进行了教学生活化实践工作,但这种相对创新的模式,在传统教学思维下仍存在不小阻力。文章作者结合小学数学教学生活化的理论基础和优势,以及其中存在的问题展开分析,并结合实践经验提出自己的总结。