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为促进学生全面发展,基于成果导向教育理念,结合湖北工程职业学院模具设计与制造专业改革与课程体系重构,提出全过程、全方位的多元化评价体系,将考核评价贯穿于学生的整个学习过程,尊重学生个体差异,激发学生潜能,注重学生综合素质培养,提高学生成就感,同时鼓励学生创新与实践。 相似文献
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教学管理是高校各项管理工作的中心环节,学籍管理则是教学管理的重要组成部分,它是根据国家对高校学生德、智、体、美、劳全面发展的要求,按照学生在学习等方面的表现,对其进行阶段和全过程的质量考核、记载、评价和处理。加强高校学生的学籍管理,对保证学校的正常教学秩序,促进教学质量的提高,全面贯彻党的教育方针,培养合格的社会主义建设人才和接班人有着重要的意义。 相似文献
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阐述了《冲压工艺与模具设计》课程考核与评价的现状及存在的问题,结合当前高职学生学情,分析了蓝墨云班课在《冲压工艺与模具设计》课程评价的可行性,利用该平台在教学活动中大数据所生成的形成性评价和蓝墨机器人给出的教学反馈,以评促教,并尝试采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对课程进行考核,在提高学生的学习积极性和教学质量上,都取得了良好的效果。 相似文献
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毕业设计作为铸造专业本科的教学环节之一,对培养学生的智力和能力有其特殊重要的作用。但其作用发挥的怎样,是有条件的,首要的一条就是课题的选择。毕业设计的目的,是利用课题对学生的智力和能力进行全面的、综合、也是基本的训练和考核。学生通过毕业设计,不但要进一步学习怎样综合运用所学知识分析、解决具体工程技术问题,而且要更加切实地体会作为工程技术人员解决问题的 相似文献
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由于授课教师在安排上的变动,我们的基础英语学习过程被分成三个阶段。由于各阶段教师的教学方法和学生的配合方式不同,教学效果有明显的差别。笔者试图从学生的角度,对教学的全过程以及这一过程中教和学两方面的配合情况进行系统的分析,以供今后的基础英语教学参考。一、三种教学方式的特征和教学效果比较从下表可以看出,我们的英语学习,经历了下述三个阶段:第一阶段,中国教师 相似文献
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针对高职模具设计与制造专业《冲压模具生产技术》课程,探讨了课程考核的改革思路,提出了课程考核评价体系——“总成绩=理论测试成绩×30％+技能测试成绩×40％+素质测试成绩×30％”,探索了全程考核评价、以赛代考、职业技能分数替换等考核方式,调动了学生的学习积极性,提高了学生的综合素质. 相似文献
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针对高校工程训练中钣金模块教学存在受客观条件和固定模式制约的问题,天津大学实践教学中心设计并开放了钣金虚拟仿真实验教学平台,学生可以在虚拟车间实现钣金类产品加工的单人单机、全程沉浸式体验。实验规划出6模块、2模式的架构,融合工程识图、工艺路线、安全教育、零件加工、产品制造等于一体,同时匹配全过程式考核评价机制,通过与线下实操相结合的方式开展基于创意产品设计制作的项目驱动式教学,虚实结合并以虚促实,有效培养学生的工程实践能力与创新能力。平台自开放运行以来,持续应用于钣金实践教学,并支持多项课题研究工作,服务国家新工科建设的大局。 相似文献
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《中国铸造装备与技术》2015,(2)
铸造工艺与工装设计是材料成型及控制工程专业铸造方向主要的专业课,对培养学生的铸造工程能力至关重要。根据春季招生生源的特点,指出了目前在铸造工艺与工装设计课程中存在的问题,包括教学体系陈旧、师资匮乏、配套实验项目单薄、课程设计不足、考核方式不合理和质量监控不足。通过分析问题,提出了新的教学模式,即课题驱动案例式教学模式。该模式可以激发学生的学习兴趣,极大提高学习效率,同时对目前师资的培养方法、配套课程设计和课程质量的监控提出了建议。 相似文献
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传统的考核学生的方法是一次定局的总结性评估。在很多情况下,总结性评估是有效的,它是选拔人才的重要方法之一。而形成型评估是一种将考核与测定寓于课程教学的全过程之中而不只是在课程末尾进行的一种评估方法。它在培养人才的过程中能不断开发人才的内部潜能,激发人才的自我实现,以达到提高人才培养质量的目的。人们认识事物的过程是 相似文献
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针对高职模具专业《冷冲模具设计与制造实训》课程,探讨了课程评价的改革思路,提出了由模具设计、模具制造及模具装配与试模3部分组成的评价标准,采用真实案例为训练任务,以全程考核评价、从图纸到产品的考核方式,调动了学生的学习积极性,提高了学生的技能水平。 相似文献
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考核作为一种评价的手段,在一切管理工作中起着十分重要的作用。学习、工作离开了考核,也就失去了衡量好坏的依据。严格而科学的考核是学校检验人才质量、调整教学计划的重要依据,也是检验学校工作、衡量师资水平的主要手段。对学生则可达到择优去劣,鼓励上进的目的。一种 相似文献
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《现代大学教育》2020,(4)
在高等教育大众化阶段,高等院校需要为不同学业需求的学生提供高挑战、高支持的学习环境。一致性建构作为成果为本教育在高等教育领域的教与学模式,特别强调以学生为中心,并能促进不同学业需求的学生获得丰富的学习体验。这一模式不仅保持了学习成果、教与学过程及评估任务的一致性,而且引导学生主动学习知识和进行意义建构。通过案例研究,运用量化实验与质性观察相结合的方法验证了一致性建构理论模式实施以后的有效性,并考查了学业基础较弱的学生在学习满意度、学业成绩、学习能力等方面的改进情况。研究结果表明,实施一致性建构可以帮助那些学业基础薄弱、学习动力不足的学生实现精英学生更容易达到的水平,这也为完善高等教育大众化阶段的大众教与学模式提供了一种切实可行的方案。 相似文献