雨课堂在分析化学课程教学中的应用

移动互联网技术的迅猛发展不仅改变了人们的生活,而且逐步影响着当今大学生接受知识和课堂学习的方式。传统课堂教学需要进行适时转变,探索出适应时代变迁的新型教学模式和授课途径。基于"PPT+微信"的互动模式,"雨课堂"能够在课前、课中和课后各教学环节为教师的教和学生的学搭建一座实时沟通的桥梁,对师生双方都是一种全新的教学体验,可以让师生互动更多、教学更为全面。着重阐述"雨课堂"平台在卫生检验检疫专业《分析化学》课程中的教学实践应用,分析"雨课堂"实施对学生学习的利弊,从而为一线教师提供新的教学模式思路。     

化工原理SPOC课程教学模式改革

化工原理SPOC课程教学模式改革的核心是教学理念的改革,将教师以"教"为主转变到学生以"学"为主,在这个理念指导下,构建化工原理网络教学平台学习资源,开展线上线下相结合的混合式教学模式,学生先在课下线上平台自学,课上实施"翻转课堂"新模式。以改革传统教学模式,体现"以学生为中心"的教学思想,培养学生的自学能力和综合素质,提升化工原理课程教学效果。     

从"以教为主"到"以学为主"的"生物化学"课程思政研究探讨

新时代高等教育的教学方式逐步开始了从"以教为主"到"以学为主"的转变."生物化学"是生物医药类专业本科生的重要必修课,课时多且难度大.通过将课程思政融入日常教学,并采用课堂互动、翻转课堂等新兴教学模式,可有效激发学生的学习兴趣,提高学生的主观能动性以及对知识的掌握度.同时,利用合理的教育教学管理制度帮助学生明确学习方向,培养良好习惯.除此之外,作为一名有温度的老师,随时关注学生的心理状态,挖掘学生潜能,发展学生积极探究的能力,并引导学生树立终身学习的理念、正确的人生观和价值观.结合笔者对于中国学生和斯里兰卡留学生的授课心得,进行了课程思政在"生物化学"课程中的应用探讨.     

“互联网+小班授课”教学模式探讨——香港大学访学见闻与思考

伴随着互联网技术的日趋完善以及小班授课教学模式的逐步推广,如何开展"互联网+"背景下的小班授课教学,逐渐成为高校教学改革关注的焦点问题。笔者有幸于香港大学访学交流,针对"互联网+小班授课"教学模式有了一些深入的思考。任务驱动式教学模式激发学生学习兴趣,提高课程参与度;课程考核方法的改革与创新,关注学生的学习过程,侧重学生综合能力和专业素养的培养;教学团队建设,合理利用每一个成员的知识、技能与特长协同工作,达到完成教学任务、提高教学质量的目标。互联网技术与小班授课教学模式的有机融合实现由"教"到"学"的转变,获得了良好的教学效果。     

"有机化学"线上教学实践初探

线上教学模式从一定程度上突破了传统教学的时间与空间限制,给学习者提供了很好的自主学习机会.为了实现同线下课堂同质等效的效果,线上"有机化学"课程教学依托超星学习通为平台,建立有机化学线上学习资源,利用QQ群、腾讯会议室进行课堂直播.课前学生学习教师布置的任务点,自学自测;课堂中教师进行直播解惑,学生积极参与互动;课后举一反三,巩固提高,"一站式"解决了在线课堂三阶段的学习需求,初步探讨了线上教学方法的优缺点.     

基于对分课堂的精细有机合成工艺学课程教学模式探索

针对当前大学课堂教学中存在的问题,精细有机合成工艺学课程采用对分课堂的教学模式,重新分配授课时间,将前一部分时间用于学生的组内、组间讨论,后一部分时间用于教师讲授新知识点,以便于学生在课后进行内化吸收,并为下次课堂讨论做好准备。该教学模式结合了讲授式与讨论式课堂的优势,可以提高学生的课堂参与度及师生、生生间的交流互动,从而有效增强学生学习的主动性。     

对分课堂在制药工程专业药理学的应用和体会

制药工程专业学生缺乏系统的医学基础,致使药理学的课堂效果欠佳。对分课堂是一种有效改善课堂效果的教学新模式。本文将对分课堂运用在制药工程专业药理学的教学中,在课堂上采取教师授课与生生、师生互动讨论相结合,并安排学生课后作业和自主复习的教学模式,解决教师课时安排不足和教学互动不充分等问题,并以此提高学生的学习热情。对分课堂强调教学过程的评价,受到学生的好评,为药理学改革提供新方向。     

师生“双轮驱动”激活结构化学课堂“教和学”改革

根据结构化学课程特点,结合教师主导、学生主体的课堂教学实际,倡导师生在课堂教学改革中的各个环节统一理念,协同发力,通过教和学"双轮驱动"激活课改,共同提高课堂教学效率。两年多的教学实践表明,"教"和"学"双轮驱动对于提高师生双方积极性,提高课堂质量有着明显作用。     

云课堂石油化工技术专业课程思政实现路径研究

疫情改变了传统的教学模式,更推动云课堂的发展.各高职院校鼓励授课教师积极探索创新"虚拟"课堂教学新模式;构建云课堂以教师为主导,学生为中心的教学模式,把石油化工生产技术专业课程内容与思政元素借助线上平台和课程设计深度融合,要做到如盐入味,把知识点与育人目标相融合,拓展教学内容,挖掘思政元素.将线上教学与思政教育、智育及...     

有机化学课堂教学模式的改革与实践

针对传统有机化学课堂教学模式中存在的学生参与性不高,教学效率低下的问题,对课堂教学模式进行了多方面的改革探索,在实践教学中采用了参与式课堂教学模式,采用学生自主授课、互动教学、研讨式教学、网络教学等多种教学方法。多种教学方法的灵活应用,实现了课堂以教师为主导到以学生为主体的转变,大大提高了教学质量与教学效果。     

“以赛促学,以赛促教”提高高职公共英语教学质量

"以赛促学,以赛促教"的教学模式为学生提供了很好的实践平台,可以在第一课堂和第二课堂组织比赛,并将比赛纳入考核体系。实践证明,比赛不仅推进了"教学做一体化"教学模式改革,而且使学生的英语水平和综合素质都有所提升,英语课教学质量有了很大提高。     

“教、学、评”一体化在高中化学课堂中的体现

以"教、学、评"一体化为指导思想,针对传统课堂中评价与教学相分离的状况,构建课前注重设计、课中注重提问、课后注重练习的"教、学、评"一体化的课堂教学体系。以"锌和氯化铁溶液的反应"的教学为例,阐述"教、学、评"一体化的落实过程。实现评价对教师的教学和学生的学习的促进作用,真正达到"教、学、评"一体化,进而应用到整个化学教学中,促进学生的自主成长。     

以提高学生参与度为导向的有机化学教学研究

学生课堂参与度是推动其自主学习、思考、探索与创新的一种直接动力,是培养其学习兴趣,激发其学习积极性的有效途径,是获得良好课堂教学效益的必要条件。本文围绕学生是教学主体与中心的思想,以提高其课堂参与度为导向,通过引导学生树立对有机化学的正确认识、结合丰富多样的授课模式以及科学客观的考核体系,将"学"的主动权交给学生,引领学生在学习有机化学理论知识的同时,为培养其自主学习、独立思考、团队合作意识、探索意识以及创新能力奠定基础。     

基于"互联网+"背景下"有机化学"教学方法创新 ——以"二烯烃"教学过程为例

"互联网+"信息技术的发展,对教育教学方式产生了巨大的影响.为了实现"学生中心,成果导向"的教学目标,利用互联网技术对"有机化学"课堂教学方法和考核方式进行了系列改革与创新,采用线上线下混合式教学结合讨论、翻转课堂等多种方式,使学生成为学习的主体;采用过程化考核,将学生平时参与的学习过程计入期末考试成绩.结果表明,混合式教学结合多种教学方法和过程化考核可以充分调动学生学习的主动性,同时教师可以全面掌握学生的学习结果,有利于培养学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的科学素养.     

基于应用型人才培养的医用化学实验教学改革探索

本文结合偏远地区民族性医学院校医用化学实验课堂特点,着重分析现阶段实验课堂教学所存在的问题,对整个教学提出阶段性建议,以网络在线课堂为课前引导,以PBL模式为课堂授课方式,以全程性综合评价为考核方式。旨在改善教学模式,更新学生学习观念,提高学科重视程度及学习兴趣,培养"强基础,重实践"的应用型人才。     

略论英语教学中使用多媒体的必要性

结合教学实践中,多媒体对于开展以主题为核心的课堂互动教学,培养学生的英语综合应用能力具有不可替代的作用,论述了改革以教师为中心,注重传授知识的传统语言教学模式;开展以学生为主体强调以实际应用和能力培养的英语教学有赖于充分合理地利用多媒体。     

翻转课堂教学模式在计算机教学中的应用与研究

翻转课堂颠覆了传统的教学模式,通过转换课堂内外的学习时间,将学习的主动权交给学生,教师更加关注与学生的互动与个性化沟通,引导学生根据个体差异灵活的进行学习,达到知识内化的过程。本文以计算机教学为例,探讨翻转课堂教学模式的具体应用。     

基于SPOC背景下高职院校“五学六位”教学模式改革刍议——以《发酵技术》课程教学为例

本文基于SPOC基础上,将《发酵技术》课程在线学习平台与课堂教学模式结合起来,形成了"五学六位"的网络-课堂互动教学模式,阐述了"五学六位"教学的主要内容,总结了"五学六位"模式的教学效果。     

“互联网+”时代的化学教与学

教与学,是以教师为主导,学生为主体,以教促学,以学促教的双边活动,教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。在如今的"互联网+"时代背景下,信息技术迅猛发展,传统的化学教与学亦受到猛烈冲击,中职化学教师如何将信息技术有机融合到教学中,学生如何将其灵活、适当地运用到自己的学习中,是新时代的教师和学生都需要面临的极大挑战。     

Seminar教学模式在《中药制剂分析专论》的探索和实践

Seminar教学模式是以教师和学生为共同教学主体,以交流互动和相互启发为特征的课堂教学模式,本研究以《中药制剂分析专论》课程为例,在中药学研究生教育教学中探讨和实践Seminar教学模式,提高了学生的学习积极性和主动性,培养了其创新能力,课堂效果得到了提高。为中药学研究生的教育教学改革提供了新思路和新实践,促进研究生教育教学的改革和发展。