基于人文情怀的语文教科书人物形象分析——以“部编版”小学语文教科书为例

教科书中的人物形象体现了教科书承载的人文素养,不同的人物身上蕴含着不同的人文情怀。该文通过文本分析,从人与社会、人与他人、人与自我三个维度,对采集的292个人文情怀人物形象进行分类比较后发现,不同的人文情怀在各学段中的分布情况不尽相同,且各维度的内部层次会随年级的递增发生转化。     

浅谈语文核心素养导向下小学古诗审美教育

小学语文学科核心素养包含人文修养、认知能力、语文知识积累、语文学习习惯和方法、语文能力等内容。人文修养包含审美情趣、人文情怀、人文知识积淀等内容。古诗以其优美的韵律、至美的意境、独特的人文情怀提高了学生的语文素养,丰富了学生的精神世界。     

中国建筑史学史册闪烁思想火花的一页——刘师致平先生学术思想之我见

文章简要回顾和总结了刘致平先生的学术思想，高度评价了他对中国古代建筑研究的开拓性贡献，并指出先生的治学态度、方法和成果都值得我们认真学习、继承和发扬。     

关于小学语文教学中人文情怀的培养研究

语文是我国学校教育体系中的重点课程之一,也是培养当代小学生人文情怀的重要途径,通过在教学过程中融入科学有效的方法,实现语文"工具性"和"人为性"的统一,帮助小学生提高审美情趣,塑造正确的人生观、价值观和世界观,同时也有效地培养他们对中华优秀传统文化的热爱,具有重要的现实意义。本文中笔者结合自身经验展开研究,通过若干有效途径探究语文教学中人文情怀的培养策略,以供广大语文教育工作者参考借鉴。     

读《佛家经录在中国目录学之位置》探析梁启超目录学思想

通过研读梁启超先生的《佛家经录在中国目录学之位置》一文,深受先生治学之精神、态度和勇气感动,并于感动之余,探讨先生在经录分类及提要方面的目录学思想。     

立德树人——教师人文情怀的诠释

教师人文情怀的培养是"立德树人"的基础,十九大提出要优先发展教育事业。育人为本,德育优先。传播人文知识,倡导人文精神。德是人文情怀的体现,立德的过程就是人文情怀的培养过程,树人是人文情怀的展示过程。     

营造人文情怀的乡村公共空间——以苏州市金庭镇阴山村为例

在如今的乡村建设中,乡村村民的日常生活以及乡村历史文化的延续都离不开乡村公共空间。乡村公共空间中的人文情怀对村民来说是特殊的情感,是村民对乡村的精神寄托。营造人文情怀的乡村公共空间对乡村的发展有着重要意义,本文从人文情怀的乡村公共空间概念以及构成类型出发,以苏州市金庭镇阴山村为例对人文情怀的乡村公共空间进行总体的规划设计以及点线面空间的营造。     

浅谈历史教学中家国情怀素养的培养

家国情怀是历史学科五大核心素养之一,是历史学科教育的起点和归宿。《普通高中历史课程标准(2017年版)》对"家国情怀"这一历史学科素养的要求是:"学习和探究历史具有的人文追求,体验对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感"。在高中历史课堂教学中践行家国情怀教育是培养学生历史学科素养的必然要求。以中国近代史部分教学内容为例,通过创设历史情境、运用数据统计以及放眼全球历史等方式方法涵养学生的家国情怀。     

以人文情怀建构复合型社区服务商业住宅综合体 ——顺德北滘镇林头片区07-01-07项目的概念与设计

文章结合实际项目创作案例,分析了创作中的优势、劣势、机遇和挑战,提出了从人文情怀出发构想情感认同的意向理念,深入探讨了以人文情怀建构复合型社区服务商业住宅综合体的整体式复合化规划建筑设计方法,确立了宏观一体化整体式布局设计对策、中观综合化建筑设计对策、微观复合化建筑设计对策,在建筑创作方法的总结方面有一定的启示意义。     

《论语》中所见孔子人文关怀精神新论

在儒家的思想体系中,孔子的人文关怀精神始终闪动着别样的光彩。它以“仁”字贯穿始终,通过修身治学的博爱精神、积极入世的实践理性以及快乐主义的生活理想,形成了一套理想化的个人生存模式和社会发展模式,对后世影响深远。重新探究孔子的人文关怀之精粹,对于弘扬中华传统文化和构建当代人文关怀之殿堂,具有积极的现实意义。