认知语言学视角下的日语“感谢表达”研究

语言学界关于日语感谢表达的研究,主要集中在致谢语与致歉语的使用情况上,而从认知语言学视角观察日语感谢表达的研究还较为少见。本文尝试借助认知思维框架,以《现代日语书面语均衡语料库》中抽取的关于感谢表达的实例为数据,着眼于这些表达中出现频率极高的授受动词,并结合日语表达习惯及其蕴含的文化心理,从"视点"的角度,对日语中的感谢表达进行了分析。研究发现,日语中的感谢表达集中体现了日语的"主观性"视点的特点。透过日语感谢表达的形式认清其认知机制,才能更好地指导交际实践。     

日常言谈中请求的序列结构研究

会话分析是话语分析的一个重要的分支领域,序列结构是会话分析的核心问题。以会话分析理论为基础,在50个汉语日常言谈中请求录音的基础上,运用会话分析的研究方法,从请求的相邻对以及请求的前扩展、中扩展、后扩展入手,分析汉语日常言谈中"请求-接受/拒绝"这一序列结构,归纳总结出请求扩展的类型,揭示了请求的序列特点,旨在使交际双方在日常交际中更好的交流,顺利地完成请求目的。     

浅议母语正迁移对日语教学的影响

母语迁移是二语习得过程中不可回避的必然现象,可以分为正迁移和负迁移。正迁移对目标语的促进作用表现在语音、词汇、语法等方面。探索汉语在日语教学过程中的作用和在教学中如何合理地运用汉语的积极因素来更好地指导和优化日语教学,对教师而言有着非常重要的意义。汉语和日语有很多的共性,因此,本文围绕语音、词汇、语法三大教学内容,采用对比分析的方法,利用汉语和日语的相似性,预测和描述母语正迁移规律对日语教学产生的积极影响。     

浅谈三语互动背景下蒙古族学生日语教学现状及优化策略

<正>三语教育广义上指我国少数民族地区对针对少数民族学生借助民语、汉语和外语等三种语言和文字所开展的教科教育,是民族地区一种特殊的多元文化教育形式。狭义上指以民语或汉语作为主要教学语言进行的外语语言教学,单纯以掌握外语作为教学目标。本文所讨论的是以汉语为主要媒介语言,针对以蒙古语为母语的蒙古族学生进行的日语教学。教学过程教师用汉语授课,学生用蒙语理解,教学目标又是外语日语,涉及蒙语、汉语、日语三种语言,是为"三语互动"。     

关于日语附和表达功能的研究

在日本人的对话中,跟着说话者的节奏进行附和,可以让交谈顺利地进行下去;相反,听者在听的时候不做任何附和,说话人往往会觉得被忽视了。因此,附和表达在人际交往中发挥着重要作用。然而对中国的日语学习者来说,由于语言环境等原因,他们很难掌握地道的附和表达,导致在跨文化交际中遇到各种问题。由此可见,日语学习者要想掌握地道的日语,附和表达尤为重要。该文以日剧《非自然死亡》中的附和表达为研究对象,对日语中附和表达的功能进行了考察和重新分类。     

浅析中日文人称代词的差异

<正>0引言现代日语的人称代词数量众多,而且有着多种变化,不易准确使用。这与数量较少且稳定的汉语人称代词有着很大的不同。这是日语学习者普遍的印象。因此,本文就日语与汉语的人称代词的区别进行初步的探究。笔者将从尊敬程度、性别、转用表现三个方面,阐述日语和汉语的人称代词的区别、特征、背景以及各自的优缺点。1尊敬的程度的变化日语的人称代词,在使用的过程中,其尊敬程度有减低的趋势,这也是汉语中没有的现象。可以说是因为过度的使用表示尊敬的人称代     

日语被动句与汉语被动句对比研究

不论是现代日语还是现代汉语,被动句都可以说是一个难点。在日语中被动句是由被动助动词"reru·rareru"参与构成的句型。而现代汉语的被动句中的"被"其词性是介词。如果要表达"^被被^,,^"必须用"被(介词)+动词"的结构。此文就日语被动句与汉语被动句对比做以下研究。     

语用原则在提高日语听力能力中的应用

中高级日语听力能力的提高缺乏有效方法,本文运用语用原则的会话原则和礼貌原则,对日语N1中的第四大题进行具体分析。语用原则对听者对原句的理解,以及做出正确回答,有着重要的作用。了解语用原则,对于提高中高级日语听力水平,有着积极的作用。     

汉语四声与日语高低音的比较研究

日语单词的读音「アクセント」在我国日语教学中一般翻译成声调。日语的声调属于高低声调,与汉语的四声既有相似,又有区别。本文对中日声调进行了对比分析,希望能让中国的日语学习者更准确的把握日语声调的变化。     

中等职业学校学生日语课堂学习动机与兴趣研究

中等职业学校日语课堂气氛沉闷、教学方法单一,导致日语教学有效性差,这与中专学生日语学习动机与兴趣不足有直接关系。本文从语言类知识学习的动机与兴趣出发,分析提升中专生日语学习动机与兴趣的关键因素,并以"学习金字塔"为理论基础,提出激发中职学生日语学习动机与兴趣的"文化渗透""学生自主会话""教师专业素养提升"等三方面的具体策略。