略论新课改后甘南藏区初中历史学科的合作性教学

从科学划分合作小组、明确组内任务分工、合理选择合作内容、实施健全奖惩措施几方面重点探讨合作性教学在甘南藏区初中历史学科教学中的应用,旨在通过研究为初中历史一线教师提供一定的借鉴参考,提高甘南藏区乃至其他少数民族地区初中历史学科教学的实效性。     

共建学习共同体 营造合作好学堂——初中历史小组合作学习的教学实践

小组合作学习是初中历史学科学习的一种有效模式。优化指导学生开展小组合作学习,能更好地发挥学生的学习主体性,激励他们主动地融入合作探究活动中,不断提高其合作学习技能,增强其学习效益,促进其历史学科素养的有效培养。文章围绕初中历史小组合作学习主题,分析其主要内涵和现状,努力探索有效策略,优化教学应用,以切实提升历史课堂小组合作学习实效。     

小组合作学习教学模式在初中历史课堂的应用

近年来,教育部实施新课程改革,首次提出了"合作学习、自主学习、探究学习"的概念,在教育部的指导下,全国范围内开始尝试合作学习教育模式,主要是针对于我国初中历史教学中的小组合作学习模式,意在突显出学生才是学习活动中的核心主体,提高课堂教学效率,对当前教学活力不足等问题进行优化。     

告别“传统”,提高实效——浅谈小学英语小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作教学是英语新课程提倡的一种有效学习方式,被许多教师所运用。小组合作教学以学习小组为基本形式,但我在实际教学过程中发现,现行的小组合作学习中常常存在一些问题。本文就这些问题进行分析,同时提出相应的对策,促使提高英语小组合作学习的效率。     

小组合作学习在初中历史教学中的应用

新课标对我国初中阶段的历史教育提出了全新的要求,要求初中历史教师必须在课堂上引导学生通过合作交流、互相帮助的方式进行自主学习。采用分层法对学生进行分组,充分利用小组开展集体讨论、批改练习、合作背诵等,能有效提高初中历史课程的教学效果。     

以任务为导向的小组合作学习模式在中职图形图像制作教学中的应用

以任务为导向的小组合作学习模式,是以具体的工作任务为教学导向,把教学内容巧妙地融合在每一个教学任务中。本文着重分析了中职图形图像制作课堂中以任务为导向的合作学习小组建设、明确以任务为导向的小组合作学习内容、以任务为导向的小组合作主要形式和以任务为导向的小组合作学习过程与成果评价,为中职图形图像制作教学改革提供参考。     

小组合作模式下小学语文教学现状及对策

小学教育中教师的教学方式与教学内容极为重要,除却基础知识的传授外,更应该注重培养学生良好的学习习惯和学习方法。在教学过程中,小组合作模式较之内容教授式的教学模式有利于培养学生自主性与探究问题的能力,适合在教学中运用,但在小学语文教学中的应用却不甚理想,存在学生参与情况不均衡、小组成员分工混乱、小组评价机制失衡等问题。本文将基于现状及这些存在的问题进行分析,提出一些针对性的意见与建议,以期对语文教学中的小组合作模式的运用有所助益。     

小组合作学习在初中历史教学中的有效应用

在初中历史教学过程中,能够帮助学生更好地理解历史文化,但是根据当前的发展情况能够看出,大部分教师在课堂教学过程中仍然是单纯的知识灌输,以教师为中心,学生只能够被动地学习,教学效果较差。对于学生来讲,由于学生接触到的信息种类丰富多元,兴趣爱好也会更加的广泛,如果采用单一的灌输式教学方式难以吸引学生,可能会导致学生出现讲课时激情澎湃,但是课堂回答却鸦雀无声。对于这一情况,教师必须要更新教学模式,不断地调整教学结构,对学生进行合理引导。分析探究小组合作学习的内涵,以及如何在初中历史教学中进行合作探讨。     

优化“小组合作”模式,提升数学课堂的有效性——小组合作时机和内容特征研究

课改十年,我们也越来越清晰地认识到,我们的教学观念、教学行为、学生学习方式、师生关系等方面都发生了巨大的变化,课堂变得鲜活、生动起来。小组合作的效果越来越受到科任教师的认可,尤其是在初中数学教学中。文章从两个角度——小组合作的时机与小组合作的内容特征入手研究,通过分析与优化,力求寻找一种小组合作的最佳方式与方法,更好的提升数学课堂的有效性。     

“四步三查三评”小组合作学习模式探究——以中职国际贸易专业为例

小组合作学习作为一种有效的教学策略,被广泛运用于教学中。通过教学实践,发现目前小组合作学习存在合作成效不明显、小组编排不合理、评价方式单一等问题。该文针对这些问题,构建了符合中职国际贸易专业课程改革要求的"四步三查三评"小组合作学习模式。