论隐性课程与大学精神

显性课程和隐性课程是构成大学总课程的两个有机组成部分。显性课程主要构成人才的骨骼框架，隐性课程主要构成人才的灵魂血肉，它们在不同的方面，以不同的教育方式共同完成培养全面发展的“全人”这一教育终极目的。隐性课程是一种“软课程”，是一种非理性教育，它注重人的情感体验和人的和谐全面发展，能培养和激发学生的想象力和创造力，它以氛围、风格、环境等方式体现出来。人文底蕴越深厚的大学，其隐性课程的表现样式就越多样化。大学精神主要是靠隐性课程来存储和散发的，它是大学的形象和标志，是大学的精气神。隐性课程的习得必须要亲临其境才能感同身受。隐性课程对提升大学品位有重要意义，能帮助大学达到追求的最高境界!     

大学课程生成机制研究

大学课程生成机制是大学课程生成活动得以正常运行的动力体系，是大学课程生成的内在方式及其机理。当前世界范围内主要存在三种基本类型的大学课程生成机制，即中央集权型、地方分权型、学校自主型，每种类型的生成机制都存在一定的优缺点。     

走向"差异平衡":大学课程知识基础的重构

当代大学课程知识基础正在从“学术性知识”向“功用性知识”转变，这必然会导致大学教育中人的缺失、大学自我发展的迷失以及大学社会批判功能的式微。为此，大学课程知识基础必须在“学术性知识”、“功用性知识”和“教化性知识”三者之间取得“差异平衡”。     

论高校经济类课程教学改革

论高校经济类课程教学改革中南工业大学游达明大学课程的教学方法应与课程的性质、特点相联系。经济学科与基础学科、技术学科等其他学科相比，具有许多特点，这些特点决定了经济课程的教学方法的特殊性。而目前，大学经济类课程的教学方法与其他学科的教学方法基本上没有...     

“大学课程资本”下我国大学课程开发管理问题探讨

大学课程资本是学术资本主义背景下的一种新大学课程价值观。在大学课程资本下课程开发管理具有课程开发市场导向化、高校教师角色"大学课程创业家"化、课程资源分配效益驱动化等特点。目前,我国大学课程开发管理存在课程目标知识本位、教师课程开发主动性缺失以及课程资源分配受限制等问题。对大学课程资本观念的借鉴可促使课程目标由"知识本位"过渡"能力本位";课程导向由"政府主导"转为市场导向;课程激励由主动性缺失转为产权创新;课程资源由"诸侯割据"转为"合作共享"。     

“以学生为中心”的大学课程结构调整:关系与误区

"以学生为中心"是大学课程结构调整的价值取向之一。大学课程结构调整必须坚持"以学生为中心",才能真正实现课程育人的本体功能,才能实现国家人才强国的战略目标。当前,我国大学在进行"以学生为中心"的课程结构调整中,存在盲目减少总学分,盲目增加选修课程、实践课程和通识课程比重等误区。大学应整体设计显性、隐性课程,促进学生自我体验、自主发展;在增加选修课程时,应加强学分制、导师制等配套制度建设;理论课程与实践课程天然相融,不能割裂,大学应从改革课程教学的方式方法上入手;通识教育是专业教育的基础,大学应对它们进行"四年一贯制"的设计,以实现通识教育促进专业理解,专业教育促进通识教育学习的良性循环。     

论"一主多元"的大学课程生成机制

大学课程生成机制是当今高教研究的热点问题。何种大学课程生成机制最适应我国国情 ?文章分析了我国大学课程生成机制的历史演变及国际上大学课程生成机制的变化趋势 ,提出了建立“一主多元”的大学课程生成机制的主张。     

中世纪大学教材的发展及其特征

大学教材是使学术系统化持续下去的一种方式。中世纪大学的教材极为缺乏和珍贵，且在大学诞生后得以发展和普及；权威著作是大学教材范本，其中亚里士多德的著作影响深远；教会机构积累了早期的图书并对大学教材内容进行控制；教材是课程设置的依托并因此形成了独特的教学方法。从中世纪大学教材的发展及其特征中，能够解读中世纪大学教育的品质，也可以得到对现代大学的启示。     

研究型大学如何塑造未来大学教师的教学能力——以加拿大奎尔夫大学为例

研究生是大学教师的主要来源，发展研究生的教学能力是提高教师专业发展水平的重要内容。国外研究型高校开展研究生教学能力的制度建设具有丰富的经验。加拿大奎尔夫大学发展研究生教学能力的做法有相当的代表性。在教学办公室的主导下，奎尔夫大学的研究生教学能力发展形成了以大学教学基础项目、研究生大学教学日、教学能力发展课程、研究生助教项目为内容的制度性框架。奎尔夫大学研究生教学能力发展具有五个方面的特征：基于战略规划的政策支持、多部门协同的系统化运作、紧密结合教育教学理念的项目设计、注重教学能力的阶梯式发展、奖励和认证相结合的评价机制。提高中国未来大学教师的专业化发展水平可以借鉴奎尔夫大学的经验，构建强化研究生教学能力发展的政策性框架、建设制度化的支持性项目与课程、建立跨部门的协同培养机制等。     

刍论清末大学教育理念

清末大学教育理念是高级专门教育，而不是人们通常所认为的通才教育。当时大学本科阶段的课程是专门和精深的。这种高级专门教育理念形成的主要原因是高等学堂的奠基、自救图强对专门人才的亟需和发达国家大学教育的影响等。     

《铸造机械化》课程开展学生自学为主的教学

《铸造机械化》课程开展学生自学为主的教学华南理工大学邹日荣，陈绍华，李竞操１开展自学《铸造机械化》课程的可能性在大学高年级学生中开展自学《铸造机械化》这门课程有它的可能性。从学生的素质来说，高年级的大学生通过大学一、二、三年级的学习，已经学完基础课、...     

构建我国现代大学课程观的理论路径探讨

我国传统大学课程观是一种基于社会本位的专业课程观,它已成为我国当前大学教育发展的严重阻碍力量.把发展中的实践理论作为教育学科的学科范式,构建现代大学课程观具有理论的可行性与现实的必要性.从实践出发的现代大学课程观,体现了大学课程在本体论、认识论、方法论三个层面上都统一于"实践"之中,强调把课程理解为实践主体的一种实践活动,大学课程改革只有回到实践之中,遵循实践原则,运用实践方法.才能取得理想的成效.     

论虚拟大学的颠覆性创新

关于虚拟大学是否属于颠覆性创新，目前学术界并未达成一致结论。一种观点认为虚拟大学是颠覆性创新，另一种观点认为虚拟大学是延续性创新。基于不同观点提炼出的分析框架以及对虚拟大学类型的关注，可以推动有关虚拟大学创新问题的进一步研究。该分析框架由不断更新的教育技术、持续拓展的高等教育市场、更易获得的高等教育资源以及可认证的在线课程学习经历等四大要素构成。虚拟大学创新问题应被放置到与传统大学的关系中讨论，以其与传统大学的关系为划分依据，可将虚拟大学划分为内生型虚拟大学、联盟型虚拟大学、中介型虚拟大学和独立发展型虚拟大学等4种类型。以四大要素构成的分析框架考察不同类型的虚拟大学，可以发现：独立发展型虚拟大学更具颠覆性创新的可能；内生型和中介型虚拟大学的延续性创新特征更为突出；对于与其存在合作关系的传统大学来说，联盟型虚拟大学不足以形成颠覆性创新，但是，对于与其不存在合作关系的传统大学尤其是弱势院校而言，联盟型虚拟大学具有产生颠覆性创新的可能。     

大学课程管理引论

大学课程管理无论是在国内还是在国外，都是一个亟待研究的领域，在国内，对课程管理及其研究范围涉及不多，但分歧却不少。本文从课程的概念入手，指出课程管理的研究领域为课程生成系统的管理、课程实施系统的管理，以及建立在前二者基础上的课程评价系统的管理。     

农科院校《金工》课程改革的现状与发展

金属工艺学课程是对大学生进行现代制造方法和工艺技术基础教育的重要阵地，是对工科专业的大学生进行的第一次工程实践训练，特别是对大多数农科院校工科专业的大学生是大学唯一的一次较系统的工程实践教育，对提高本科生的全面素质，培养复合型高级工程技术人才具有其他课程不能替代的作用。本文就农科院校“金工”课程改革的现状与发展进行分析、探索，提出农科院校“金工”课程改革的现状与发展思路。     

多元文化背景下的当代大学课程--关于中国高校开设公共通识课"宗教文化"的若干思考

本文在多元文化背景中研究当代大学课程设置，从江泽民同志“要了解当今世界必须了解宗教”这一论断出发，提出中国高等学校开设公共通识课“宗教文化”的设想。文章建议区别作为信仰的宗教与作为文化的宗教，并在此基础上讨论宗教与西方文化的关系、大学开设公共通识课“宗教文化”的思路、学校课程中宗教与科学的关系、和多元文化背景下的高等教育取向。     

大学英语课程管理模式的反课程开发属性研究

本文以课程开发为视角,描述与分析中国目前通行的大学英语课程管理模式,指出这种课程管理模式具有反课程开发属性。大学英语课程管理模式的反课程开发属性是外语教学“费时低效”的原因之一。改进大学英语课程管理模式是改变外语教学“费时低效”现象的重要途径。     

日本四所国立大学的课程设置介绍

日本是高等教育比较发达的国家之一。目前,日本的国立、公立、私立大学中的综合大学、工业大学、技术学院及短期大学已达1000余所,形成了一个比较完整的高等教育体系。一所大学的教学科研水平如何.从宏观上来说,是与其教育思想有着密切联系的,而课程设置又是教育思想的具体体现,所以,课程设置和教学内容是否恰当,直接影响着教育的全过程,影响着整个民族素质的提高。     

大学英语应该成为通识教育的重要组成部分

大学英语是通识教育的一个重要组成部分,目前的大学英语教育违背了通识教育追求人的全面发展的本然要求,只有从课程、教学、评价等方面进行深层次的改革,才能实现大学英语作为通识教育核心课程的应有作用.     

杜威的大学课程观及其启示

在密执安大学时期,杜威曾参与和领导了该校哲学系的课程改革,此间提出了其大学课程观.他认为,大学教育须为人之自由和人性完满服务,为达到这个目的,在课程上的目的就是使学生"成为哲学家";他把新课程分基础、中间和高级三个层次,扩充了具有鲜明的实践性和前沿性的课程内容;在教学方法上,他主张按层次、分课程地采用讲座、习明纳和实验室的教学方法.杜威关于学术性课程与实用性课程的统一思想值得我们深入思考.