对教师职业幸福的理解

教师的职业宗旨是教书育人,为社会输送有用人才。教师的职业幸福是教师在教育教学活动过程中的获得感、满足感,即需要得到满足,潜能得到发挥,自我生命价值得到实现时所获得的持续快乐体验。没有职业幸福感的教师,不可能把教育工作作为自己人生价值的追求。     

社会认同理论:译者翻译认知的可能路向

文化转向批判性反思下的认知转向和社会学转向要么关注译者的语言认知,要么凸显译者在社会中的个体认知,都存在一定不足。将社会认同理论应用于译者认知研究既具有可行性又具有理论价值和应用价值;在此基础上从社会认同角度界定了译者身份内涵,勾勒了译者社会认同、文化认同和职业认同的建构及其内化于自我的个体认同模式;研究发现,社会认同有望为解释翻译过程中译者的认知研究提供一个新的参考体系。     

提升农村中小学教师职业幸福感的有效策略研究

农村中小学教师职业幸福感缺失是客观存在的社会问题,已经引起社会的广泛重视。我们要不断提高农村中小学教师对自身职业幸福的认识,提升他们感受幸福的能力和水平,培养他们的职业幸福感,从而使中小学教育得到更好的发展。     

收入差距、社会保障与提升居民幸福感和获得感

中国经济增长存在"Easterlin悖论"。如何破解悖论,是当下学术研究重点关注的问题,也是习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义。利用中国家庭综合调查数据,在Ordered Probit和OLS模型构建的基础上,阐述了收入差距、社会保障与居民幸福感和获得感提升之间相互影响的机理及机制。结果表明:收入差距与居民幸福感和获得感之间呈"倒U型"关系;社会保障在提升居民幸福感和获得感方面表现突出。通过机理分析可知,收入差距过大形成的不公平感降低了幸福感和获得感,而社会保障既能通过提高居民消费水平与健康水平来提升幸福感和获得感,也能够通过提高公平感来缓解收入差距给幸福感和获得感带来的负面影响。因此,维护收入分配的公平性,降低居民对社会风险的担忧程度,提升防范与应对风险的能力是提高居民幸福感和获得感的重要举措。     

高校女教师职业幸福感提升助推幸福活力课堂

文章以华东理工大学为例分析讨论了新时期高校女性教师的职业幸福现状。通过调查问卷测评了120位华东理工大学女教师,得出影响女教师职业幸福感的主要因素为工作压力大、社会和家庭负担重。其中影响女教师职业幸福感的主要因素对不同年龄段女教师的侧重各有不同。总体显示,华东理工大学女教师的职业幸福感较高,虽然客观压力无法避免,但是多样的工会活动、学生对教师的喜爱和尊重、社会和上级的认可均有助于提升大学女教师的主观职业幸福感。同时,通过抽样学生认可度较高的教师的问卷表并结合访谈,发现职业幸福感高的教师往往能够将幸福和快乐带入教学,课堂教学效果较好。很多深受学生喜爱且将课上得生动活泼的女教师,其自身的职业幸福感也较高。     

独立学院青年教师职业幸福感研究——基于对J学院青年教师的调查分析

对J学院的调查研究表明,独立学院青年教师职业幸福感整体水平不高;职业幸福感与青年教师的年龄、职称等基本情况有一定的关系;青年教师职业幸福感主要来源于良好的人际关系、工作中的成就感和相对健康的身心状态;较低的薪资待遇和工作认同感、有限的工作条件、较大的工作压力等成为制约青年教师职业幸福感的关键因素,要提升青年教师职业幸福感可以考虑从学校、个人等多方面努力。     

幼儿教师教学胜任力与幸福感的关系研究

本研究对幼儿教师教学胜任力与幸福感的相关理论进行梳理与综述,采用文献法、问卷法、访谈法等方法,对幼儿教师进行调查,并采用相关的统计工具进行分析,得出幼儿教师胜任力与幸福感的总体情况,进而探讨了幼儿教师的教学胜任力与幸福感的关系:幼儿教师胜任力与幸福感的相关关系,幼儿教师胜任力维度责任心与幼儿教师幸福感与在职成效显著相关;组织管理与在职成效、职业认知成差异显著;专业知识与在职成效、职业认知及人际关系显著相关;成就感与在职成效、人际关系显著相关。     

从两个“关注”到实现两个“转变”

当下普通高中班主任面临多重压力,心理状况堪忧,如果班主任不注意自我减压、自我调适,那么其自身的心理健康必将受到影响,同时还严重影响对学生的心理教育效果和学生健康心理素质的养成。班主任唯有通过积极"自救"的途径,给自己的心灵注入阳光,提升自身的生命质量,才能获取班主任教育工作的幸福感。     

“90后”大学生社会适应能力培养探讨

"90后"大学生是国家的新生力量、未来社会的中坚力量。在瞬息万变的经济环境下,企业对人才的需求不再仅限于扎实的专业知识与技能,而是更看重学生上岗适应能力与职业素养。由于"90后"大学生具有其独特性,对他们自我认知与社会认知存有幼稚性和片面性、自主学习能力不强、自立与抗挫能力较弱、沟通协调能力欠缺、社会实践经验不够丰富等方面问题进而进行积极探索合理培养,提高其社会适应能力,才能为社会、企业提供"下得去、留得住、用得上"的高素质人才。     

幼儿园集体教学活动的“有趣”与“有效”

在幼儿园集体教学活动中,既要通过"有趣"来提升教学活动的效度,又要通过"有效"来实现教育教学活动的价值。"有趣"要贴近幼儿的认知水平,有利于教学目标的实现,有利于促进幼儿思维、认知、社会性等综合素质的发展,同时在形式上不能干扰活动氛围。