英语词汇教学方法初探

本文从英语词汇教学的重要性及其任务出发,探讨英语词汇教学常见的方法。在教学中,通过合理地运用英语词汇教学方法,采用多种方式及时复习所学词汇,使学生有效地掌握英语词汇,增强学生运用英语的能力,提高英语教学效果。     

认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导意义

词汇是构成语言不可缺少的建筑材料。在大学英语学习中,词汇的习得和掌握都是至关重要的。近年来,认知语言学理论研究的兴起对大学英语词汇教学产生了一定的启示。本文将认知语言学理论中的原型范畴理论、概念隐喻理论、象似性理论以及概念整合理论应用到大学英语词汇教学中,旨在提出更加符合人类认知规律的词汇教学方法,帮助学生掌握更为有效的词汇学习方法。     

认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导意义

词汇是构成语言不可缺少的建筑材料.在大学英语学习中,词汇的习得和掌握都是至关重要的.近年来,认知语言学理论研究的兴起对大学英语词汇教学产生了一定的启示.本文将认知语言学理论中的原型范畴理论、概念隐喻理论、象似性理论以及概念整合理论应用到大学英语词汇教学中,旨在提出更加符合人类认知规律的词汇教学方法,帮助学生掌握更为有效的词汇学习方法.     

论英语教学中的词汇量与词汇教学策略

英语词汇在整个英语学习过程中起着重要的作用,但英语词汇量又是巨大的,对英语学习者带来了极大困难和压力。本文指出常用英语词汇数量是一定的,如果采取恰当的词汇记忆与运用策略,是应该能攻克词汇学习这一难关的。     

概念隐喻理论和英语中多义词的记忆

词汇量是制约外语学习效率的最重要的因素，而英语中的词汇以多义词为主，从某种意义上可以说，英语单词的记忆就是英语多义词的记忆。而从我国多数学生的英语学习词汇掌握的策略上来看，把单词的记忆变成了单独的行为，如有的学生以字典为范本进行逐条逐页背诵。这种词汇学习范式，使英语词汇学习又变成了死记硬背的单独行为。本文从知心理学概念隐喻理论的角度，提出了多义词记忆特有的模式。     

浅议课堂教学应对大学生英语词汇识记的瓶颈

大学生学习英语的瓶颈和词汇的识记方法有很大关系。孤立地背诵、理解单词成为制约大学生综合英语能力提高的一大问题。在英语教学的实践过程中，作者认为教师应该将词汇学习策略贯穿于课堂教学活动中。本文根据英语词汇的内在特点浅议并探讨了词汇学习融入英语课堂教学的几种方法。     

隐喻理论与大学英语词汇教学探索

隐喻是语言中普遍存在的自然现象,也是人类认识世界和语言的重要手段之一。它具有化抽象为具体、变枯燥为生动等符合人的认知规律的特点。和传统的英语词汇教学相比,利用隐喻进行英语词汇教学能够突破传统词汇学习的瓶颈,激发学生的学习兴趣,提高记忆效率,加深对中西文化差异的理解深度,从而更大幅度地提升外语教学质量。     

应用敏特英语网络学习平台探索混合式英语阅读模式与途径

英语阅读教学一直是我国英语教师关注的重点。然而,传统的英语课堂教学途径只能最大程度地传授学习词汇和进行英语原文阅读的方法和技巧。学生词汇的拓展、阅读能力的提高依赖于长期的课外阅读实践。如果能够借助于网络开展教学活动,利用网络远程教育能力以及个性化学习特点,是否可以大大提高英语学习效益？敏特英语记忆引擎的效益在“十五”研究期间得到了充分证明,解决了英语词汇学习的遗忘问题。第二代敏特英语网络学习平台的阅读板块也是一个丰富的资源库,其特有的教师管理网络平台为教师将英语的学校课堂集体学习与家庭课外个体学习结合在一起提供了保障。     

英汉词汇的跨文化渗透现象

对于英语词汇的研究是研究英语的一个重要部分.本文试从语言学和跨文化交际学的角度出发,对英语词汇本身所反映出来的独特的文化现象进行了分析,阐述了诸如词汇文化意蕴、词汇词义联想、词义空缺现象等,从中比较了英汉词汇不同的文化内涵,得出文化差异是词汇教学的一个重要组成部分的结论.     

高职高专英语词汇教学策略

词汇是语言学习的基础,是英语教学的重要组成部分,然而在目前的高职高专英语教学中,词汇教学环节还很薄弱,教学效果不尽如人意.本文主要从师生的主观意识和词汇习得策略上,着力探讨了英语词汇学习的方法和途径,以期改进英语词汇教学,促进学生语言技能的综合发展.     

古希腊文化中词汇记忆的载体运用 ——由希腊神话故事启发的单词记忆方法

探讨了一些英语词汇的学习方略.正如古希腊神话对英语语言有着巨大的影响,许多起源于此的英语单词启发我产生出一种有效的词汇记忆法--载体运用.通过列举一些古希腊神话中具体而又有特殊意义的单词,结合其与普通单词记忆方法的比较,介绍给读者载体运用词汇记忆法.同时进行了一些理论分析,以明确其理论依据和教学意义.     

基于语料库对同义词Great和Large对比研究

英语中同义词非常丰富,它们一方面使英语表达精确细致,另一方面却给英语学习者带来了很多的困难。而传统的教学法在指导学生对英语近义词的实际使用方面有所欠缺。使用语料库索引对英语中的近义词进行辨析是有效的方法,现以great和large这两个同义词为例,利用BNC语料库对其词频、类联接及语义韵进行定量统计和分析,希望能为英语学习者区分及有效使用这组同义词提供指导。该方法是对借助英语词典学习英语词汇方法的有效补充。     

从心理词汇理论的构建看英语词汇教学的策略

领会式掌握英语词汇是<大学英语教学大纲>的一个基本要求,也是大学英语教学的一个难点.本文以心理词汇理论的构建为线索,在其构建过程中找出一些词汇学习的规律,从而探讨出一些有益于大学英语词汇教学的策略.     

“敏特英语”学习平台给了我们新生

“2007年中考成绩出来了,英语学科总算摆脱了后进,第一次超越市平均分。”金道中学英语学科的老师以从来没有过的兴奋相互告知着,并在高兴之余深深地感谢“敏特英语”学习平台。是“敏特英语”给了我们新生,让我们“脱贫”,使我们突破了学生英语词汇不过关的瓶颈,让学生通过有效的英语词汇学习与复习,扎实基础,稳步提高。     

内隐学习理论对大学英语词汇教学的启示

内隐学习理论是目前心理学研究的热点之一。内隐学习研究极大地冲击了以理性思维为中心的＂学习观＂,为英语教学提供了新的视角。有关内隐学习的研究成果对大学英语词汇教学提供了有益的启示：词汇教学中应发挥内隐学习的作用;在词汇教学中要注意内隐和外显学习相结合。     

双语心理词典的表征模式与英语词汇习得

概述了母语心理词典构成与发展的相关理论及双语心理词典的表征模式,分析了中国英语学习者心理词典的组织结构和特征及其在词汇习得方面存在的问题,并在此基础上提出了英语词汇教学应针对中国学生词汇构建的不同阶段,正确处理汉语的中介作用,加强英语思维训练及词汇深度知识的拓展。     

双语心理词典的表征模式与英语词汇习得

概述了母语心理词典构成与发展的相关理论及双语心理词典的表征模式,分析了中国英语学习者心理词典的组织结构和特征及其在词汇习得方面存在的问题,并在此基础上提出了英语词汇教学应针对中国学生词汇构建的不同阶段,正确处理汉语的中介作用,加强英语思维训练及词汇深度知识的拓展.     

内隐学习理论对大学英语词汇教学的启示

内隐学习理论是目前心理学研究的热点之一.内隐学习研究极大地冲击了以理性思维为中心的"学习观",为英语教学提供了新的视角.有关内隐学习的研究成果对大学英语词汇教学提供了有益的启示:词汇教学中应发挥内隐学习的作用;在词汇教学中要注意内隐和外显学习相结合.     

基于建构主义理论的大学英语词汇教学研究

当前,大学英语词汇教学提倡建构主义教学理论。在这种教学模式下,词汇的学习应是学生个体主动建构的,是学生与教师和其他学生通过磋商并达成一致的构建过程。建构主义教学理论改变了学习观和教学观。这种教学理念强调以学生为中心,注重互动、合作的学习方式,尊重学生的意见。教师应设置学习情境,鼓励学生进行词汇的意义建构,促进学生的创造性,提高学生自主学习的积极性。     

CET-4新题型对大学英语词汇教学的启示

本文通过对CET-4新题型的分析,指出了英语词汇活学活用的重要性,并针对新题型考查词汇的方式提出了教师在教学中应注重的相关问题及策略,希望以此文引起教师对词汇教学的重新审视,在教学中激发学生的学习兴趣、提高学习效率,并取得满意的教学效果。