当前我国建筑学专业教育的机遇与挑战

在当代全球化的背景下,我国建筑 学专业教育机遇与挑战共存。本文结合我 国建筑学专业教育评估的相关工作,探讨了 当前我国建筑学专业教育在学制设置、通识 教育、实践教学等方面所面临的需求变化与 发展趋势,提出依托卓越工程师教育培养 计划与校企合作等办学平台,推进以创新能 力培养为核心的专业教育模式改革,逐步使 建筑学专业教育成为我国高校专业教育改 革的示范窗口。     

建筑学教改刍议──从评估看建筑学专业教学改革

建筑学教改刍议──从评估看建筑学专业教学改革余卓群全国建筑学专业评估的目的，是促进建筑学专业教育更上一个台阶，与国际建筑教育接轨，为我国推行注册建筑师考试制度奠定基础。几年来，国家教委、建设部、中国建筑学会在这方面作了大量的工作，取得了可喜的进展。全...     

进一步完善建筑学专业评估制度

进一步完善建筑学专业评估制度在１９９５年底召开的第二届全国高等学校建筑学专业教育评估委员会成立会议上，建设部人教司李先逵副司长提出高校建筑学专业评估工作的指导思想是：加强对高等学校建筑学专业教育的监督，推动高等学校建筑学专业教育事业的改革和发展，提高...     

关于中国景观建筑专业教育的思考

结合国内外景观建筑学学科发展背景，从学科概念、定位、与相关学科的关系等方面阐述了若干认识，并通过西南交通大学景观建筑专业教育实践，从职业化培养目标、教学体系、核心课程、教学环节等方面探讨了关于景观建筑设计专业的教育内涵，讨论了为促进我国景观建筑学科健康和协调发展所需要共同关注的问题。     

会议简讯

全国高等学校建筑学学科专业指导委员会1992年扩大会议,于1992年6月10日至13日在上海同济大学召开。建设部教育司领导、全国建筑学学科专业指导委员会成员、全国各建筑院系的代表及全国建筑学专业评估委员会成员约80人参加了会议。会议主题有三个,一是研究建筑学专业四、五年制基本培养规格;二是建筑设计教学学术研讨;三是建筑学评估委员会工作研究。其中,建筑学专业四、五年制基本培养规格的讨论较为热烈,但认识上的差异也是显而易见的,主要分歧在于建筑学专业四、五年制基本培养是否应有差异?差异何在?是质的差异还是量的差异?与会代表对基本培养规格的讨论给予了高度的重视,因为基本培养规格的确定不仅决定性地影响培养目标和教学质量,而且还涉及到诸如建筑学专业评估,建筑学专业学位的授予、注册建筑师的考试等一系列     

2011～2012年度高校建筑学专业教育评估结果

2011～2012年度共有13所高校参加建筑学专业教育评估。全国高等学校建筑学专业教育评估委员会于2012年5月派遣视察小组对这13所学校进行了实地视察,5月19日在山东建筑大学召开评估委员会全体会议,审议了视察小组的视察报告,经无记名投票,做出了评估结论。截止到2012年5月,全国共有48所高校建筑学专业通过专业教育评估,其中本科专业点47个,硕士专业点28个。     

汪恒自述

<正>与母校的学术关联母校7年半的学习,是我学业、专业、事业的出发点和源泉,心存感激与怀念,毕业后一直关注、关心母校的建设发展。我在近些年参加了行业协会工程设计评优、建筑学会设计评优工作,频频看到母校师生、校友作品获奖。我在全国高校建筑学评估活动中,更进一步了解到母校一直在不断稳步发展,产、学、研特色突出,引领着许多其他高校建筑学教育的发展方向。我在行业活动中也有机会知道母校师生视野开     

应用型本科高校建筑学专业建筑美术实践教学改革研究——以湖北工程学院建筑学专业为例

在地方应用型本科院校应用型人才培养和专业认证的双重背景下，如何培养专业基本功扎实、工程实践能力高、创新能力强、人文素养好的建筑学专业人才是高等学校教学团队不断思考、不断改革的问题。该文根据湖北工程学院建筑学专业近几年的实践性教学思考和改革工作进行实践探索研究，从建筑美术实践教学的体系改革、教学模式、教学方法、教学目标、教学内容、教学过程等方面进行全面改革研究，并总结了该校建筑学专业美术实践教学改革的良好成效和成功经验，以期为同类院校相关专业提供参考借鉴。     

四川大学地域性建筑学教学工作的思考

城市在快速发展的过程中正在逐渐失去自身的地域性特征。作为建筑师培养的摇篮,高等教育中的本科建筑学教育如何更多地关注地域文化精神,并进行相应的教学改革是当今高校建筑学专业教学所面临的重大课题。四川大学建筑学专业通过多年教学实践探索,形成了一些基本的认识:在建筑学专业的教学中,实施契合地域文化的教学思路是建筑学专业教学工作的灵魂所在;加强产学研结合,实行工作室制是落实契合地域文化教学思路的有效手段;立足本土、开放思想、扩大国际交流是扩大地域文化影响、使西南地域建筑教育真正融入到国际建筑教育发展的大潮中的正确态度;与时俱进、不断进行地域文化课程的再定位和再设置,是建筑学教育工作者的基本责任。     

中国建筑学专业学位教育和评估

国际建筑师协会（UIA）通过的《建筑教育宪章》要求职业建筑师具有不少于5年的大学教育背景。建筑师注册制度在国际上已成为惯例．而建筑师注册制度总是和建筑学专业教育评估和建筑学专《职）业学位（professional degree）联系在一起的。英，美等国，通常只有获得建筑学专（职）业学位的人，才能参加注册建筑师考试．而能够授予建筑学专业学位的院校必须通过建筑学专业教育的评估，评估通常由该国建筑师协会的建筑教育（评估）委员会主持．如英国的皇家建筑师协会（RIBA）教育委员会．美国建筑师协会《AIA》的全国建筑学教育评估委员会（NAAB）     

关于建筑环境控制的教育

近年来，建设部和国家教委正对我国高校建筑学专业教育进行评估。在评估标准中，把环境控制摆到相当重要的地位。建筑环境控制学是关于如何控制、调节建筑物及其周围物理环境的工程学。目前，在建筑学专业教育中存在重视建筑艺术、忽视建筑技术的倾向。中国建筑师要走向世界，就必须发展建筑环境控制科学     

透视河南建筑教育

上世纪80年代以来，国内建筑教育迅猛发展，设有建筑学专业的高校从1980年以前的十余所发展到现在的百余所。2005年通过国家建筑学专业指导委员会评估的院校已达28个，郑州大学建筑学院是河南惟一通过专业评估的建筑学专业。     

澳洲建筑学专业教学体系对我们的启迪

本文简要介绍了澳洲几所高校建筑学专业的教学体系设置情况,并针对我国的实际情况作了一些比较。在此基础上,对我国建筑学专业发展提出了一些意见和建议,以促进我国建筑教育的全面发展。     

悉尼科技大学建筑启蒙教育观念研究

介绍了悉尼科技大学建筑教育概况及建筑学专业一年级教学课程设置特点,进而从学制、培养目标及课程设置等方面分析比较其教学观念与我国高校普遍实行的建筑启蒙教学模式的差异。希望由此得到的启示,有助于我国建筑启蒙教育的发展。     

更学术还是更专业?——剖析我国建筑学研究生教育双轨制培养模式困局

近年来,随着我国建筑学专业型硕士招生规模的扩大,既有学术型硕士与专业型硕士培养方案在培养目标、课程体系、评估制度等方面的深层矛盾逐渐显现,二者未来的发展方向不甚清晰。分析了我国建筑学研究生学术与专业双轨培养模式的表层矛盾,并以美国建筑教育的发展为案例,从理念和制度两个层面剖析了美国建筑教育"学术"与"专业"矛盾的内在动因及其解决策略,为我国建筑教育此类问题的解决提供参考。     

我国高校建筑学专业教育评估实现国际互认——建筑学专业教育评估国际互认协议在堪培拉签署

经住房和城乡建设部、国务院学位委员会办公室批准,全国高等学校建筑学专业教育评估委员会与英联邦建筑师协会、英国皇家建筑师学会、美国建筑学教育评估委员会、加拿大建筑学教育认证委员会、韩国建筑学教育评估委员会、澳大利亚皇家建筑师学会、墨西哥建筑学教育评估委员会,于2008年4月在澳大利亚堪培拉,共同签署了《建筑学专业教育评估认证实质陛对等协议》（简称《堪培拉协议》）。     

建筑学专业本科设计教学深度初探

近年来伴随国内建筑市场的不断升温,各大高校争相开办建筑学专业,这些院校在建筑学的教学方面仍处于摸索阶段。建筑设计课程是建筑学专业的主体课程,理清建筑设计主体课程的教学框架与内容方法,认清当前教学存在的问题和面临的挑战,是本文的主旨。     

西南交通大学建筑学专业

正西南交通大学是我国最早培养建筑学专业人才的高等学校之一,其建筑学教育的历史可以追溯到1929年。该校建筑学专业是国家级特色专业,也是教育部确定的建筑学学科首批实施卓越工程师教育培养计划的学校。建筑学专业从1998年开始就已经通过了建筑学专业评估,是四川省最早的建筑学学士、硕士专业学位授予单位,也是全国为数不多的建筑学一级学科博士点授予单位。近年以优秀的成绩通过了七年期的专业评估,在专业评估上跻身为我国建筑学专业的一流梯队。目前建筑学科拥有四川省重     

中日建筑策划学与建筑计划学的高校教育比较

从20世纪90年代开始，中国的部分高校就逐渐将建筑策划学这门课程纳入了建筑学教育体系中，而中国的建筑策划学在很大程度上受到了日本的建筑计划学的影响。文章通过对两国高校教育中的建筑学课程体系及建筑策划学、建筑计划学课程的教材、授课内容作了文献调研和访谈调查，分析并明确了两者的相同点与差异之处。     

对我国建筑学专业学位制度的再认识

本文论述了我国建筑学专业学位制度的建立和发展现状,总结了该学位制度的特点,指出了建筑学专业教学中所存在的问题,就进一步调整评估内容和指标,充实和完善建筑学专业学位制度,提出了自己的观点和建议。