云南民族美术资源与校本课程开发——以腾冲为例

随着新课标实施的步步深入,校本课程开发成为中小学美术教育的一项重要内容。腾冲地区民间美术种类繁多,有着较高的历史文化价值。将民间美术资源与校本课程开发相结合,既符合中小学美术教育的新趋势,又有利于地域特色文化的传承和发展。     

基于区域的校本课程开发推进策略研究

当前我国中小学校本课程开发要走出困境,需要转变观念,需要强化校本课程开发的组织领导、顶层设计、机制支持、平台建设和监督管理,形成校本课程开发的支持系统。     

以校本课程为载体打造学校特色——对校本课程开发与实施的一些思考

校本课程是学校针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势,充分利用学校和地域特色,自主开发和实施的课程。我校立足校情,着力开发本土地域特色校本课程,以打造学校的办学特色。     

关于美术校本课程开发的现实思考

随着素质教育在各阶段学校中普遍开展,课程改革工作也逐渐深入。美术学习意义重大,不仅能培养学生观察生活的眼光,陶冶其情操,也能在一定程度上缓解学生的压力。为了适应素质教育对于学生美术学习能力的新要求,教育者需要进行合理有效的课程开发工作。     

沙雅县农村小学美术校本课程的研发

美育是学生德、智、体、美全面发展和综合素质提高过程中不可或缺的一个环节。针对沙雅县农村小学美术教育实际,研发具有实用性的美术双语校本课程,是文章所要探讨的问题。文章以当地可利用的美术资源为基础,从造型表现能力、设计运用能力、美术欣赏能力的培养,以及探索与拓展四个方面,探讨研发具有针对性的美术双语校本课程,旨在改善沙雅县农村小学美术教育,提高沙雅县农村小学生的审美能力。     

基于建水紫陶的中小学美术校本课程开发

建水紫陶是云南省建水县最富特色的民族美术资源之一,以其为基础的中小学美术校本课程开发,有利于当地美术教育的发展和民族文化的传承。中小学美术校本课程开发过程中须遵循综合性原则、实践性原则、因地制宜原则、以课改精神为导向的原则。     

用乡土美术丰盈我们的艺术课堂——浅谈校本课程的构建

随着学校体育艺术项目实施的逐渐深入,我们在活动中发现中小学生对民间艺术有着浓厚的兴趣,对本地的民间文化艺术更有一种深入了解的迫切感。2009年年初,淮安市新区实验学校根据教育处的工作部署,在"2+1项目"的设置中强调了民间美术类的校本课程,为乡土文化资源的课程构建及其实践应用研究打开了一条幽深而华丽的通道。校美术组通过对淮安地方美术文化进行深入的过滤、梳理,挖掘了大量富有特色的民间美术文化经典个案,赋予了美术教学更深、更广的教育内涵。     

继承与创新传统文化的美术校本课程研究

文章研究通过开发具有花都特色的传统美术校本课程,引导学生探究本土传统文化的内涵,运用批判性思维观察、质疑外来流行文化,并在传统文化中汲取营养,形成认同、珍惜和保护本土传统文化的审美观念。此外,引导学生运用传统元素创新方法,从美术的角度提取有代表性的传统美术元素,再把传统元素与现代流行元素相结合进行创作,使学生的作业创意无限。以期获得增强学生的乡土情怀,创新传统美术校本课程内容,提高美术教学质量的效果。     

浅析美术校本课程建构中存在的问题及对策

新的时代促成新的教育,新的教育培养出健康快乐的新人。建构校本课程是为了学生的全面发展,美术校本课程作为课程建构和培养人才的必要一环,教师在不断总结成功经验的同时,有必要对其过程中所产生的问题进行思考和分析,提出解决对策,从而使新课程资源的开发与利用更有效、更完善,使美术教育与时代同步。     

基于信息技术的微型校本课程开发——以广东华侨中学《华侨文化》校本课程为例

采用光沉积-液相化学法调节电子流向，构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征，并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明，当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时，光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下，光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中，主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

建筑资源校本课程开发研究——以福清建筑为例

校本课程就是以学校为本位,由学校自己开发的课程,是一个与国家课程、地方课程相对而言的范畴。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。校本课程开发是我国新一轮基础教育课程改革的焦点和亮点。文章以地方建筑为研究对象,试图开发校本课程,以实际案例为导向论述校本课程开发过程中的困惑和解决的方法以及意义。     

校本课程的建设性缺失与矫正对策——以南京地区校本课程建设为例

通过对南京市校本课程建设现状的调查数据进行统计和分析发现,经过十几年的努力,校本课程建设的总体态势发展较好,同时也暴露了南京市学校校本课程建设的"生本性"缺失、"体系性"缺失、"监控性"缺失和"平衡性"缺失等问题。针对这些问题,笔者建议从学校、区级科研部门和市级科研部门三个层面提升校本课程品质。     

创新美术校本课程 落实美术核心素养——软陶创意校本课程的实践与思考

当今美术教学注重培养学生的核心素养,图像识别、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解是美术教育的核心概念。美术课堂是落实美术核心素养的主阵地,是美育的主要途径。美术校本课程是对美术课程的补充,是学校根据自己的办学理念和办学特色,根据学生个性的发展特点自行规划、设计、实施的课程。创新校本课程,激发学生的艺术灵感,是培养美术核心素养的重要途径。该文作者通过分析软陶创意校本课程的开展,探讨如何提高学生的美术素养。     

河南省贫困县中等专业学校美术学时现状浅析——以叶县一所中等专业学校为例

美术教育培养人发现美、体验美、创造美的能力,针对13~17岁的中等专业学校的学生,美术学习更能促进他们完善自己的人格。文章从应试教育的影响、教师资源的缺乏、学校的忽视三个方面,具体分析了河南叶县某所中等专业学校的美术学时现状,并提出了相应的解决方案,为贫困县中等专业学校美术教学提供帮助。     

农村幼儿学校乡土文化校本课程建设特点和发展策略——以赣南采茶戏为例

艺术教育是幼儿全面发展的重要组成部分,通过对本地乡土文化的挖掘,以"简单易行、因材施教、深度挖掘、重在拓展"构建农村幼儿学校校本课程策略。在教学中既传承文明又促进了幼儿身心的全面发展,而形成健全的人格。     

积极探索国家课程校本化的有效途径——以北京一○一中学为例

理念的校本化和课程的校本化,是国家课程校本化的两个基本着力点。前者是观念层面,后者是操作层面。只有解决了操作层面上的问题,才算是做到了接地气,国家理想的课程才能变成实施的课程。课程管理的校本化、课程目标的校本化、课程顺序的校本化、教材内容的校本化、教学模式的校本化、课程评价的校本化,是校本化实施的基本内容。国家课程校本化收到的效果是,提高了课程的适应性,促进了学生的个性成长;增强了教师的课程意识,促进了教师的专业发展;实现了学校的课程创新,促进了学校特色的形成。     

浅谈培智学校劳动技能校本课程的开发与实施——以农村低、中段学生为例

文章阐述了培智学校劳动技能校本课程开发理念、课程内容体系及实施途径和方法,以期对特殊教育学校开展低年段和中年段的劳动技能教育提供可借鉴和指导的理论和实践经验。     

拓展型校本课程建设探究——以黄淮学院装饰雕塑课程转型为例

校本课程是学校结合自身情况以及学生个性发展的需要,在教育、教学理论的指导下,依托本地资源实施的课程,它是国家课程、地方课程的必要补充。笔者把装饰雕塑与地方文化结合开发出校本课程装饰雕塑与天中文化资源,有利于把装饰雕塑造型语言融入当地的文化产品设计,实现产、学、研一体化。文章针对这一课程案例对拓展型校本课程开发进行探索。     

浅析校本课程中历史选修课的课程评价标准——以“中国服饰史”为例

历史作为国家基础教育课程体系中的一门重要学科,可供开设校本选修课的选择面较广,但如何评价所开设的历史选修课利弊,却是值得广大教育工作者们共同深入挖掘、探讨的重要议题。本文就个人曾开设的历史选修课"中国服饰史"所产生的效果与存在的问题进行剖析,初步尝试对历史选修课的课程评价标准进行自我界定。     

新疆民间美术资源在新疆中学美术课程中的体现

新疆民间美术存在于新疆人民的日常生活中,这种美术资源建立在其长久的生活习惯与经验的基础上。教师将新疆民间美术资源与美术课程资源开发相衔接,将学生的日常生活与创造表现活动相结合,进而构建新疆民间美术应用于新疆中学美术教育的理论与实践基础。