教育的本真：自由的生成与精神的唤醒——雅斯贝尔斯《什么是教育》解读

雅斯贝尔斯的名著《什么是教育》从“生存、自由、超越”的存在主义哲学基础出发，详尽、深入地论述了他对教育的独特理解，指出教育是人的灵魂的教育，教育即生成，教育的使命在于成为“全人”：自由的生成与精神的唤醒。因此，教育不仅需要进行文化教育，还需要强调师生间的平等尊重，倡导苏格拉底式教育方式，教师是学生自我教育的引导者。雅斯贝尔斯的观点对我国当前教育改革具有重要的借鉴意义。     

早期中国教育问题的形成路径

秦汉前后的早期中国从不同路径形成了自己对教育问题的认识。从把教育看做是一种模仿、仿效活动，形成了教育与政治关系的问题；从把教育看作是一种心灵的超越，形成了“教育应该注重内心还是注重外在规范”的问题；从把教育看作是一种成长过程中的人为的改变。形成了“是否应该尊重人的积极的一面”的问题；从把教育作为一种交流活动，形成了“教育应该遵循事物的道理来做交流，还是注重目的”的问题；此外还对教育过程提出“启”、“喻”两个概念，并在教育内容中形成了注重经典、注重伦理规范的传统。     

教育良心及其三层内蕴

教育良心是在教育实践中，教育者对社会提出的道德要求的自觉意识和情感体认，是在履行教育职责时体现的高度责任感及对自我教育行为的道德调控和道德评价的能力。本文从教育良心的涵义以及它所蕴含的仁爱心、责任心和公正心三层内在价值维度．对教育良心的基本理论做出初步的也是基础性的探讨，以求推动教育本身的道德反省与自律。     

论教育与教育学的关系

传统上．对于教育与教育学的关系,人们只是简单地认为“教育”是“教育学”的研究对象。这种判断是正确的,但毕竟失于简单。无论是历史上还是现实中．教育与教育学的关系都更加丰富多彩。作为一门学科,一方面．教育学像其他学科一样,为整个教育实践方式所规训;另一方面,教育学只是人类理解教育的一种方式,而教育却是教育学目前可能拥有的唯一的研究主题。     

在多元中融通 在理解中共生——多元文化背景下的国际理解教育

多元文化的态势随着全球化的加剧日趋明显,各类文化的共生共荣需要通过国际理解教育的推动而实现。国际理解教育的要义在于培养国际理解精神、创建和平文化、推动和平、人权和民主以及促进理解、尊重及共同发展。在多元文化背景下,学校实施国际理解教育不仅有助于培养学生的世界公民意识、文化多元意识,而且有助于激发学生的民族认同感和民族自豪感、形成学生的平等观和关爱心并促进学生道德水准的实质提升。国际理解的达成需要在知识掌握、视野扩展、充分了解中,在扩大开放、增进交流、平等对话中,在环境浸淫、生活体验及实际行动中实现。     

教育转型：从适应社会到引导社会

传统的观点强调教育适应社会，教育随社会转型而转型。这种认识虽然保证了教育转型的社会现实性，但在根本上是一种适应性教育、工具性教育。教育的本体是育人，教育转型的核心是促使人的转型。人是一种超越性存在，是社会的主体和历史的创造者。教育通过培养社会历史活动的主体，创造社会历史，促使社会转型。这是一种主体性教育、超越性教育。由此，教育转型与社会转型的关系从被动适应走向主动超越，从适应社会转型走向引导社会转型。     

论辜鸿铭对教育现代性的批判与反思——以人格和道德教育的偏失为中心

辜鸿铭是近代中国反思教育现代性的思想先驱。他从反思“一战”的教育根源入手,批判现代教育重视智力教育而忽视道德人格教育、批判爱国主义教育的工具化,认为人格教育的缺失和道德教育的工具化是“一战”发生的教育根源。与现代教育相比,辜氏认为儒家传统教育的优点在于重视道德和人格教育。是一种“大人之学”。在中西教育比较视域中,辜氏认为教育应以探寻合乎道德的人生之道为宗旨。     

尊重式管理：大学教育意蕴的管理理念

尊重式管理是把尊重理念引入管理领域促进人全面、自由发展的一种管理模式。尊重式管理内涵丰富,能充分拓展高校管理的视野,促进教育管理和谐、可持续发展,理应成为大学教育意蕴的管理理念。转变教育理念、营造人本性的管理环境、建设高素质的管理队伍、“人性化”执行各项管理制度是构建高校尊重式管理的路径选择。     

教育主体评议

对教育主体的认识是教育理论的基本问题,重新认识教育主体意义深远。以往对教育主体的认识,有“教师主体论”、“学生主体论”、“教师主导一学生主体论”和“双主体论”等。在分析上述理论基础上,本文提出“主体‘一体两面’论”。在同一教育过程中,教师和学生形成一个完整的教育主体,它具有“一体两面”的结构,体现“互主体性模式”。教育质量的前提就是调动“两面”的积极性,其基础是创设民主与平等、交流与理解、自由与宽容的基本途径。     

走出高等教育选择的困境——李枭鹰著《高等教育选择论》读后

选择无处不在，作为一种社会现象，教育的发展过程也必然是一个充满选择的过程。我国高等教育发展面临种种问题的本质，源于我们对教育发展多种可能性所必需进行理性选择的困惑。我们认为，只有以科学的方法论为指导，在尊重高等教育发展规律的基础上，合理借鉴其它领域行为选择的研究成果，才能有效地解决高等教育的选择问题。李枭鹰所著的《高等教育选择论》（中国社会科学出版社，2011年版）一书从选题和内容上都体现了上述背景，并从理论的高度和宏观层面给我们提供了一个全新的视角。     

大学教师精神的遮蔽与解蔽

大学教师精神的内涵可理解成：为师者的“爱”，为学者的“自由”。为公共知识分子的“良知”。而如今，大学教师却由于受到物化世界的遮蔽、世俗权力的挤压、自我顺从的伤害，导致应有的爱已妥协于工具主义，自由思想逢迎于世俗权力，良知责任蒙蔽于媚俗文化。我们需要让大学教师走出工具主义，唤醒教育爱；消解官本位主义，营造自由生活；尊重高雅情趣，重建知识分子的良知。     

“教育”概念的词源考古与现代研究

通过中西词源学考古式的探源和众说纷纭的多样界定之梳理及其原因分析,在理解“教育”本义和综合现代研究的基础上,本文试图重新定义之并重新阐释其内涵,以期还原“教育”的本真：教育是在适当的环境下（中）,施教者通过人道的方法,经由有意安排的计划、内容和组织,通过引导并进而影响受教育者的身心、思想与行为朝着真、善、美正向改变,从而达到预期的目的和目标的一种人类善的社会实践。     

教育实践美的诠释

美是教育实践的一种深度，没有这种深度，实践将是贫乏和肤浅的。追求实践美的取向使教师始终怀有寻找精神家园的永恒冲动。了解教育实践美的标准和外显特征，使我们认识到教育实践的美是“真”，是“善”，是思维方式，是精神追求，是一种“诗性智慧”，同时也是一种遗憾的美。目前教育实践美的探讨仅停留在“思想的童年时代”。     

生命意义教育论——当代大学生心理健康教育之要

针对当代大学生生命失落的心理现状，从什么是生命的意义入手，尝试性地解答了大学生对生命意义之惑，并指出，要大力加强心理健康教育，重点突出生命意义教育，以唤醒生命之爱，引领大学生正确认知生命，使其充分发挥出生命的创造力，实现个人价值与社会价值的统一。最终实现各自的生命意义。     

从“造材”到“立人”：近代中国教育启蒙的主题转换

无论是教育的启蒙任务还是教育的救亡任务．它们的落脚点都是“兴学校”以。育人才”,但所育之“人”在不同历史阶段则有着不同的理解。救亡范式下的教育变革把人理解为器物之材,仅仅关注人作为手段的工具性价值,把人培育成为民族救亡之“材”料。随着启蒙精神的深化。教育变革开始关注到人本身作为一种自足性的目的而存在。近代中国教育启蒙的主题也逐渐从培养“器物技艺”层面上的救亡“造材”转换到“思想文化”层面上的觉醒“立人”。教育要以唤醒民众的自主自觉意识为己任,要“使人成人”．而不能“使其成为器”。令人遗憾的是,由于社会混乱与专制统治的影响,近代中国教育的启蒙立人之理想一次又一次停留于观念层面。     

社会管理创新视域中的思想政治教育大众化

社会管理创新强调主体多元化、方式民主化、过程协作化，以形成社会管理的合力。大众化是社会管理创新的根本要求。思想政治教育是社会管理的“柔性”部分。要围绕社会管理创新。推进其大众化：教育理念要尊重个体、突出大众。教育机制要拓宽大众参与，教育方法要运用大众载体和方法，教育内容要丰富时代内涵，不断引导大众意识。切实增强思想政治教育的实效性。     

生态哲学视野中的教师教育创新

从生态哲学的视域重新审视教师教育的人才培养模式,发现当前的教师教育存在教育生态环境不平衡、学术性和师范性对立、人才培养模式生态链断裂等困境.为了解决这些问题,应当运用生态哲学观点,遵循以尊重生命的存在为前提、以回归生活的统一性和整体性为基础、从学术取向抑或师范取向转向生态取向、建设教师专业发展的人文生态链四个原则.各级政府要对教师个体活动予以尊重,优化“教师教育生态环境”,打破“师范性”与“学术性”在课程体系上的樊篱,构建“四位一体”的教师教育途径.     

背景方法：农村教师教育模型的必然选择

农村教师教育一直与城市教师教育是在同一理论框架下进行的，大致存在标准改善型、中小学改善型和一体化改善型等三种模型。但针对农村教师发展而言，以上三种模型存在农村教师独立人格遮蔽、农村教师群体特殊性缺场、农村教师教育效用过低等弊端。背景方法是一种加强农村教师教育的方法论思想，认为农村教师教育的重点和核心应该是围绕农村教师生存现场，农村教师教育主体是农村教师而非大学专家，最重要和最有价值的农村教师教育机构是农村学校而非大学，农村教师的特殊环境与特殊资源对农村教师发展具有重要价值。     

近代以来中国留学教育的历史变迁

在近代以来的中国社会发展历史上，留学教育在思想启蒙、文化传播、人才培养、社会变革等方面发挥了积极而重要的作用。本文根据我国留学教育的性质和特征，结合近现代史的分期，将近代以来的留学教育分为四个时期，分阶段进行历史回顾，评述各时期的历史贡献或经验教训，并在此基础上进行总结。     

浅谈教育现代化的内涵和标准

本认为，现阶段教育现代化应由教育思想现代化，教育发展水平现代化，教学体系现代化、办学条件现代化，师资队伍现代化和教育管理现代化等六个方面的内容构成。这六个方面的现代化相辅相成，共同构成教育现代化的标准体系。教育现代化是一个动态的，不断发展的历史过程，不同时期有着不同的内涵和标准。进行教育现代化的探讨，有利于我们对教育现代化概念的全面理解，也有利于指导各地教育现代化的实践。