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1.
徐迎春 《长沙通信职业技术学院学报》2022,(1):32-35
高职院校为适应社会需求开设人工智能通识课程,培养具有信息素养、创新思维的人才.随着信息技术在教育领域创新发展,"线上+线下"的混合式教学越来越被广泛应用.基于高职学生特点和人工智能概论课程内容,利用超星学习通平台将BOPPPS模型融入到混合式教学实践中.结果表明,该模式有效解决了原有教学方法单一、学生课堂参与不足等问题... 相似文献
2.
安晓瑞 《湖南工业职业技术学院学报》2021,21(2):69-73,111
计算机理论课教学内容覆盖面广、理论性强和概念抽象难懂,教学中存在教学内容枯燥、教学方法不灵活、师生互动较少、能力和意识培养不强等问题。通过混合式教学模式的相关文献研究,本文采用MOOC和雨课堂相结合的混合式教学模式,构建以学生为主体、以教师为主导的课前、课中、课后三个阶段的混合教学模式。MOOC提供教学资源,雨课堂组织和监管教学过程,选取学堂在线平台贾铁军的网络安全技术进行教学实践,通过教学效果的分析得出该模式取得了较好的效果,有助于提高计算机理论课的教学质量和学生能力的培养。 相似文献
3.
为解决"Web前端技术"课程教学中存在的问题,提升课堂教学的质量和效率,培养学生自主学习的品质和信息社会发展所需的职业素养,文章以智慧课堂理论为指导,提出互联网+时代高职院校使用自带设备进课堂促进课程改革的新常态,基于自带设备构建智慧课堂,以期借助智能设备和技术,通过多样化的教学手段、混合式的教学模式,赋予学生完整、深入的学习体验,提高人才培养质量. 相似文献
4.
刘魁 《湖南工业职业技术学院学报》2019,19(2)
目前,职业培训混合式学习研究主要集中在传统课堂学习和计算机网络学习的混合,而随着教育信息化的推进,移动学习成为学习趋势。本文在深入理解混合式学习内涵的基础上,构建了混合式学习模式,搭建了由五个模块组成的学习平台,并将学习模式和平台应用于翻转课堂的实践培训教学中,全方位掌握学习者对混合式学习的参与情况及学习效果。 相似文献
5.
线上线下混合式教学模式已经成为职业教育信息化教学改革的方向,但高职工科类课程对线上线下混合式教学模式适应性不强。结合高职工科类课程的特点和学生学习的特点,构建了"课前探营-课堂活动-课后小测-作业提交"的"四步法"教学模式。通过在高职小型水工建筑物设计课程中的应用实践,证明该模式符合高职教育教学规律和工科类课程学习规律,在提高学生兴趣度和参与度、提升教师教学水平等方面都有积极作用,可为高职工科类课程信息化教学改革提供借鉴。 相似文献
6.
吴南 《承德石油高等专科学校学报》2023,(6):78-82
为了解决高职课堂中存在的问题,提高课程教学质量,以机床PLC技术课程为例进行教学研究与实践。将一体化课程设计的思路与线上、线下混合式教学模式相结合,以知识应用、技能训练、能力拓展、职业核心素养培养为目标构建课程内容体系,打造以学生为中心的课堂生态环境。实践结果表明,通过一体化混合式教学模式改革,培养了学生自主学习的能力和兴趣,满足了学生的个性化需求,提升了课堂活力,学习成绩显著提高。 相似文献
7.
杨亮涛 《上海第二工业大学学报》2020,37(4):348-352
混合式学习是在线学习与传统面对面课堂学习的有机结合, 是高校教学改革的研究热点及重要发展方向之
一。在疏理分析我校计算机应用基础课程教学现状的基础上, 构建了基于任务的混合式学习模式, 并借助超星教学
平台, 开展基于该模式的教学实践。最后以课程的学习者为调查对象, 对该模式的教学效果进行了简要分析。 相似文献
8.
《重庆电力高等专科学校学报》2020,(3)
介绍传统课堂与线上教学结合的混合式教学模式的应用情况,并以英语口语课堂混合式教学模式的实施方案为例,阐述混合式教学的具体开展,为其他院校提供参考。 相似文献
9.
李红梅 《安徽电气工程职业技术学院学报》2021,26(2):74-78
针对传统教学模式不利于提高学生学习的积极性等弊端,依据泛在学习理论、混合学习理论和建构主义学习理论,以"财务会计"课程为例,提出通过融合翻转课堂与职教云平台的线上线下混合式教育教学改革与实践,探讨构建操作性较强的以学生为中心,打通虚拟与现实、课内与课外之间壁垒,激发学生主动学习的积极性,提高学习效率、教学相长的教育教学模式.对于改革人才培养模式,进一步提升高等职业教育人才培养水平有着重要的意义. 相似文献
10.
《河南机电高等专科学校学报》2020,(3):57-61
线上线下混合式教学模式的研究与推广,使得高校教师角色的定位也相应发生了变化。以此为背景,从线上线下混合式教学模式理论的内涵出发,对高校教师角色定位的嬗变进行深入分析和探讨,发现在线上线下混合式教学模式下,高校教师应做学生的引导者和协助者、课堂活动的组织者和合作者以及学生学习过程的监控者和评估者。这应有助于高校教师更好地厘清线上线下混合式教学模式中自身的角色定位,适应新的教学要求,以促进我国高等教育教学改革的发展。 相似文献
11.
12.
吴玲娟 《上海第二工业大学学报》2020,37(2):143-148
移动互联网的快速发展为深化高校外语教学改革提供了良好机遇。将轻量级智慧教学工具"雨课堂"融入通用学术英语(English for general academic purposes, EGAP)教学,阐释了雨课堂支持下的EGAP混合式教学模式的具体实施步骤,并通过问卷调查和访谈等方式研究了该教学模式对大学生多元读写能力产生的影响。研究结果表明,雨课堂方便了课外自主学习和随堂测试,有助于提高学生的语言读写能力;混合式教学创造了更多的语言操练机会去综合培养学生的语言、批判性以及信息和技术等多元读写能力。 相似文献
13.
《安徽电子信息职业技术学院学报》2022,(4):48-51
面向智慧产业人才培养，以电信专业机器视觉类课程混合式教学为研究对象，以案例式教学为主导，以数字化模型为辅助，以学科竞赛为创新实践活动载体，通过微视频、微课堂、工程案例构建一个可自由组合、易个性化订制的混合式课程学习计划，满足学生的个性化发展需求。经过课程实践探索，学生学业水平及创新能力得到了明显提升。 相似文献
14.
《河北工程技术高等专科学校学报》2020,(4):76-78
根据作者实际授课经验,基于雨课堂信息化教学手段对我校大学物理课程进行设计,提出了新型评价体制和混合教学模式,多方位、多角度提高学生的学习积极性,一切以学生为中心,实现大学物理课堂与信息技术的融合,其中提出的新型评价体制只适用于小班教学,而雨课堂及混合式教学对于100人以上的大班仍然适用,教学效果良好。 相似文献
15.
刘思阳 《吉林化工学院学报》2012,29(8):18-20
网络技术的发展和应用使英语教学理念和教学模式发生了极大的变革,混合式英语学习应运而生。Web2.0环境下的大学英语混合式学习更是把传统的课堂英语教学和网络在线学习的优势结合起来,突出了混合式学习能够扩展教学空间、延伸学习内容、突出学习的个性化和协作化、体现了"以教师为主导,以学生为主体"的双主教学原则等特征。Web2.0环境下的大学英语混合式学习可以分自主学习、网络互动和课堂教学三个阶段进行。它的实施能够促进大学英语教学改革,提高英语教学质量。 相似文献
16.
钟艳 《国网技术学院学报》2022,(1):70-73
以学生发展需求为基点进行课程目标定位,开展服务于学生深度学习的课程信息化资源建设,构建强化生生互评的过程性考核机制,以学习任务清单为切入点、以案例研讨为关键点、以分组任务为落脚点探索基于"案例-任务"的线上线下混合式教学模式,提升学生的创新和实践能力. 相似文献
17.
本文以"互联网+教育"为背景,融合混合式教学,以高职高专经济管理类专业学生人才培养方案为依据,以"市场调查与预测"课程为主体,构建"多角度分析、多形式施教、分层次评价、全方位发展"的四位一体差异化教学模式.通过实践验证了该模式能有效调动学生的学习兴趣,提升教学效果,培养学生的综合能力,可为高职高专院校其他课程建设提供借鉴. 相似文献
18.
刘晶慧 《吉林建筑工程学院学报》2011,28(2):109-111
本文重点探讨了混合式教学模式的构成,以及在英语课堂教学中的应用,结合试验体会和学生的反馈,证明多媒体教学模式和传统教学模式的有效结合,既能发挥教师的主导作用,又充分体现学生的认知主体作用,从而提高课堂的教学效果. 相似文献
19.
毛生红 《兰州工业高等专科学校学报》2023,(5):153-156
以大学物理课程中的刚体定轴转动的角动量定理和角动量守恒定律为例，设计了一个基于雨课堂的线上线下混合式教学案例，为普通高等院校的混合式教学模式的设计与实践提供借鉴和参考。 相似文献
20.
对线性代数课程中“线性方程组解的存在性判定定理”进行教学设计。以问题为导向，围绕剑桥减肥食谱案例展开，利用学习通平台进行混合式教学，教学设计中采用小组讨论、翻转课堂的形式激发学生主动性，在掌握知识点的基础上，培养学生分析问题和解决问题的能力。 相似文献