“双目标”下《传热学》课程“三合”教学创新探索与实践

<正>本文针对《传热学》课堂教学的“痛点”,基于“新工科”新型工程人才的培养目标和国家“双碳”目标的“双目标”,以工程教育专业认证为引领,遵循以“学生为中心、问题导向、持续改进”的教育教学理念,通过重构教学内容、优化教学方法、创新教学设计,进行线上与线下混合、思政与教学融合、虚拟仿真与实验结合的“三合”创新,达到了《传热学》教学与思政育人、实践创新紧密联系的效果。     

“新工科”背景下《电工电子技术》课程体系改革与实践

<正>本文从课堂教学环节、实验实践环节和课程考核评价机制三个方面,构建了“新工科”背景下面向工程能力培养的《电工电子技术》课程的教学新体系,对非电专业该课程体系改革进行了探索。随着新一代信息技术、“互联网+”的兴起,以及“中国制造2025”产业强国战略的出台,传统的工科人才培养模式已不能满足新经济、新业态发展对工科人才的需求。因此,教育部提出“新工科”建设理念,为高等工程教育发展指明方向;随后又提出了“以学生为中心、以成果为导向、坚持持续改进”的工程专业认证理念,为“新工科”人才培养和课程建设提供了     

工程教育专业认证背景下《电磁场理论基础》教学改革初探

正2013年6月我国加入《华盛顿协议》,标志着工程教育质量认证体系实现了国际实质等效,工程教育质量标准达到国际认可。工程教育专业认证是全球化背景下我国高等工程教育面临的机遇和挑战,工程教育专业认证以学生为中心,以产出为导向,坚持持续改进。《电磁场理论基础》课程是电气工程及其自动化专业必修的专业基础课程,是电气工程及其自动化专业知识结构中重要组成部分,应以工程教育     

OBE理念在《发电厂电气部分》课堂教学的应用

<正>针对《发电厂电气部分》课程传统教学中存在的问题,将工程认证中的OBE理念引入课堂教学,探索并创新构建了该课程的教学改革体系,实现教学效果的持续跟进,以满足工程教育背景下应用型人才培养质量的要求。基于成果导向OBE教育理念,强调“以学生为中心”,同时注重持续改进,是工程教育背景下应用型人才培养的重要理念。《发电厂电气部分》作为能源与动力工程专业重要的专业基础课,具有很强的理论性、     

新工科背景下《数字信号处理》课程教学改革研究

<正>新工科建设重视学生工程实践能力、创新能力的培养,以推动高校专业教育与经济社会发展相融合。本文针对《数字信号处理》教学实践中存在的问题,进行了教学改革探索。在“新工科”背景下,教师不仅要传授理论知识,还需要理论联系实际,培养学生解决复杂工程问题的能力。《数字信号处理》课程是通信工程专业的核心课程之一,积极探索教学改革,对培养学生的工程实践能力、提高人才培养质量具有重要意义。     

专业认证背景下《核反应堆材料》课程混合式教学探索

正以工程教育专业认证工科专业培养目标为导向,基于翻转课堂的教学理念,构建华北水利水电大学《核反应堆材料》课程的混合式教学模式。在教学实践过程中,采用课程讲授、部分翻转课堂和完全翻转课堂三种教学方式,建立了过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价体系,实现了教学理念、教学模式、教学手段、教学评价和教学场所等多层次混合,既满足了"以学生为中心"的专业认证要求,又重视了教师在学生自主学习、课堂活动中的组织与引导的作用,对解决课程教学问题、提高教学质量、促进教学改革具有一定的借鉴意义。     

工程教育专业认证背景下遥感科学与技术专业《GIS原理与应用》课程教学改革实践

正在遥感科学与技术专业工程教育专业认证的背景之下。针对《GIS原理与应用》课程在以往教学过程中存在的教学内容讲授缺乏系统性、实践教学内容缺乏工程性思维和教学方式单一和考核形式不合理等问题,进行了理论教学与实践教学内容优化和教学方法改革及多元化考核改革实践。实践证明,课程教学改革增强了学生对理论知识的理解,提高了学生解决复杂工程问题的能力。     

工程教育观下的《水工仪表与控制》课程改革探索

正《水工仪表与控制》课程教学作为给排水专业的专业课程,具有教学内容面广、多学科交叉、知识点杂乱的特点。传统教育模式下,理论教学比重过大,实践环节缺失。本文结合环境工程类专业工程教育的目标,对《水工仪表与控制》课程的教学内容及教学方法进行了改革探索,建立理论教学思维导图,通过项目管理方式强化实践环节,重建了评价体系。     

《自动控制原理》以“课前预习-问题引导-工程案例”为主线的教学模式探索

<正>本文着眼于课程教学中存在的问题,通过课程改革创新,构建了以“课前预习-问题引导-工程案例”为主线的课堂教学新模式,取得了良好的教学效果。《自动控制原理》课程是控制科学与工程等多个专业的核心课程,具有授课面广、涉及专业多等特点,课程教学效果对学生后期发展影响深远。现有的教学普遍采用灌输式,老师根据课程标准和教材内容从头到尾讲授,     

基于成果导向的《电力工程》课程教学改革

正成果导向作为工程教育认证的核心理念之一,正被我国高等院校所推崇。本文针对《电力工程》课程教学中存在的问题,以成果导向教育理念为指导,从教学目标、教学内容、教学模式、评价体系等方面对该课程提出了探索性的改进方案,对有效提升该课程的教学质量具有重要意义。     

工程教育专业认证背景下的《工程电磁场》教学研究

本文针对《工程电磁场》课程在"多媒体幻灯片+黑板教学"过程中存在的黑板板书不能数字化、课堂情景不能再现、学习效率低下等问题,提出了以下教学改革方式:通过紧密联系大学物理中的电磁学知识改变课程教授思维;通过采用互联黑板的板书数字化、课堂情景再现功能改革现有教学手段,建立了符合工程教育专业认证标准的课程教学改革实践。     

《电机设计基础》在工程实践课程教学中的探索

<正>本文以电气与自动化专业的选修课程——《电机设计基础》为例,就新政策、新环境下的电机学科的发展建设和课程教学进行讨论,探究在新教育背景下工程实践课程教学方法的改革。     

基于工程教育认证的《工程热力学》教学改革探索

<正>本文以工程教育认证课程需求为导向,通过精选教学内容、增加开放实验、促进师生互动等,对《工程热力学》课程的教学改革进行了有益探索。全面贯彻落实工程教育改革理念,并以工程教育认证为检测标准,结合新工业革命时代对人才需求的特殊性,满足社会经济发展对应用型人才的培养需求,     

新形势下《工程电磁场》教学改革探讨

正《工程电磁场》课程是本科阶段电气工程专业重要的专业基础课,通过该课程的学习,可培养学生正确的思维方式,为学生今后解决实际工程问题奠定坚实的理论基础。新形势下工程教育专业认证要求工科专业毕业生的培养目标和毕业出口达到行业认可的标准。     

《工程流体力学》课程思政教育的教学设计

<正>本文以贵州大学能源与动力工程专业的《工程流体力学》课程为例,介绍了将课程思政建设有机嵌入课程教学实现知识传授、学生能力提升和情感素养培育的教学设计,探讨了思政教育融入专业知识的教学过程和具体实施方案。     

计算机软件在本科生工具类课程教学中的应用--以《有限单元法》为例

以工科专业本科生课程《有限单元法》的教学为例,讨论了工具类课程教学特点。根据以往教学过程中积累的经验,提出短学时课程教学要点。基于理论与软件相结合的教学方式,提出实例教学、层层深入、分组讨论相结合的授课方式,以达到让学生理论“听得懂”,软件“学得会”,实践中“用得了”软件的目的。     

工程教育理念下《工程热力学》的教学改革

随着"回归工程"教育理念的推行,工程教育认证为今后我国高等工程教育的发展指明了方向。《工程热力学》是机械类、能源动力类专业的一门必修课程,针对该课程的特点及教学过程中存在的一些问题,本文从课堂教学、实验教学以及课外科技活动等方面提出了一些改进措施,以适应工程教育认证的要求,不断提升人才的培养质量。     

电子信息工程专业实践课程改革探索

<正>电子信息工程专业实践课程是专业培养目标实现的重要组成部分,在工程教育专业认证的背景下,对实践课程教学提出了更高的要求。针对目前电子信息工程专业培养中存在的问题,为构建满足认证标准要求的实践课程体系,必须探索个性化教学系统和模式为先导的教学方法,建立以学生为中心的考核方式,推动实践课程教学环节改革。     

OBE教育理念下的环境照明设计课程教学改革

基于OBE教育理念和“以教学成果为导向,以学习者为中心”的教学方法,根据环境照明设计课程需求确定课程设计的教学特点和能力目标,设计课程结构、组织教学实施、考核教学效果,形成教学活动闭环研究。重庆工商大学环境设计专业环境照明设计课程,以环境照明技术应用实践为教学目标,对指定校园生活区域进行环境照明改造设计。在教学过程中引导学生发现照明问题、提出照明问题、分析照明问题、解决照明问题,提高学生的沟通能力、团队协作能力、创造力及理论联系实际能力。通过教学实施,结合专业教学经验,探索OBE教育理念下的环境照明设计专业课程改革,寻找提升设计教学质量的新路径,与时俱进,培养更符合社会需求的人才,取得了较好的教学成果。     

“以学生为中心”理念下《供热工程》学情分析调查研究

随着工程教育专业认证理念的普及,"以学生为中心"的教育理念逐渐深入人心,在此背景下,本文以《供热工程》学情分析为研究对象,了解学生对课程的基本认知,对教材难度、学习难度的评价,对后续专业课支撑作用的评价,对课程授课模式的评价与期望,对供热工程知识的应用与评价等,帮助任课教师优化教学设计,提高教学的有效性。同时,提出了高效做好《供热工程》学情分析的几点建议。