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刘佰慧莫胜军张学勇李玉平 《数码设计:surface》2019,(17):4-4
随着网络和计算机信息技术的普及,互联网和教育的关系越来越密切。本文介绍了高职院校“互联网+在线教学平台”混合式教学的课程建设中,从“互联网+”在线教学平台进行线上线下混合式教学的意义出发,在教学内容、课程资源、教学方法、课程评价等方面进行混合式教学实践的应用探索。 相似文献
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随着互联网的快速发展,手机已经成为人们生活、学习中必不可少的移动设备,通过借助手机进行移动环境下的学习,能够较好帮助给学生提供方便.特别是在高职英语混合式教学中,借助手机移动设备进行学习实现高职英语混合式教学方法的意义.下文将基于手机移动学习的高职英语混合式教学方法展开探析. 相似文献
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移动学习是一种在“互联网+”发展背景下,产生的一种全新的学习模式.在学习的过程中,主要依赖于“互联网+”背景下各种逐渐普及开展的移动终端以及各种通讯网络,这种学习模式在通过网络随时随地的解决各种问题,通过在线的学习、沟通以及交流,提高学生的学习能力.因此,本文对在基于“互联网+”模式下的移动学习的实施进行了分析与阐述,通过对移动学习实施过程中出现的问题进行分析,探究有效的解决办法与策略. 相似文献
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方翔 《电脑编程技巧与维护》2021,(11):46-49
混合式教学模式能够将传统课堂教学的优势和移动互联网背景下的海量线上教学资源优势进行整合,从而实现学习效率的最大化.基于微信公众平台设计了一套适用于混合式教学模式的在线学习平台,阐述了其系统架构、主要功能模块和使用场景,为混合式教学在高校教学中的实际应用提供了参考和借鉴. 相似文献
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近几年在高校教育教学方面，混合式教学模式被广泛应用，该教学模式的应用有效融合传统面授教学和新型在线教学两者的长处，可明显提高课程教学效率。为促进该教学模式价值的充分体现，文章经由分析高校体育课当前的发展状况与不足，对“互联网+”背景下高校体育课程混合式教学进行研究，讨论教学实践方面混合式教学模式应用的优势，同时挖掘该教学模式具体应用于高校体育课教学的途径，从而增强学生学习的积极性和主动性，帮助学生养成终身科学锻炼的意识和行为，促进学生自身顽强奋斗、团结协作体育精神的建立。 相似文献
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贺长城 《数码设计:surface》2021,(3)
目前,教育部信息化教育理念提出要引导教师尝试互联网+背景下的教学模式改革,高职计算机课程教师可以借助互联网教学平台,实现线上线下混合式教学模式的有序开展,相信互联网+背景下的计算机课堂能够开创一种全新的教学格局。随着我国互联网的高速发展,一定不要错过网络时代给教育领域带来的便利,教学体系应当抓住这次来之不易的机会,以网络为依托,大力开展新颖的教学活动,以期为提升高职计算机课程教学质量提供借鉴。本文针对“互联网+”背景下的高职计算机教学活动开展探索,提出相关的教学策略,指导教学活动的开展。 相似文献
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王显毅 《数码设计:surface》2021,(1)
微课移动学习属于一种新型的学习模式,随着新课改全面落实,对各阶段、各学科知识教学均带来积极影响。同时,基于“互联网+”背景下,我国各高中学校在化学知识教学时,就应用到了微课移动学习模式,借助现代化技术手段,构建、创新微课移动学习平台,依据微课移动学习平台设计合理性、全面性、科学性,为学生学习、教师教学均提供便利条件,显著提升高中化学教学质量与技术水平。 相似文献
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李涛 《数码设计:surface》2021,(1)
互联网+移动终端作为一种新颖的教学方法和教学理念,尽管在我国出现的时间较晚,但是其发展速度是非常快的,在现阶段的社会生活中,已经被各行各业广泛运用。随着新课程改革进程的不断深入,中职院校计算机网络教学方式以及教学理念的完善和创新问题急需解决。将互联网+移动终端的时代背景下,将计算机课程加入到中职院校的课程之中,是符合新时代教育教学事业的发展要求的,同时,也有助于提升中职学生计算机的运用水平。因此,本文就以互联网+移动终端背景下中职计算机网络教学思考为主题进行分析,并提出相应的解决策略。 相似文献
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“互联网+”时代的到来,特别是移动互联网的普及,移动社交网络的兴起,为教育信息化从“E-learning（数字
学习）”到“M-learning（移动学习）”的转型奠定了良好的基础。本文首先分析了“互联网+社交”背景下的移动学习的特点,然
后在此基础上利用蓝墨云班课、微信公众平台、微信群和QQ 群等构建移动学习社群平台,最后探究了该教学模式在实际教学
应用中的策略和措施,提出了开展移动学习社群教学的困境,以期为职业教育信息化教学提供参考和思路。 相似文献
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通过改革现有的教学模式,采用MOOC+SPOC线上线下混合式教学方式,完成在新型冠状病毒肺炎疫情期间的教学任务,达到较好的教学效果。本研究在学生线上学习环境调研的基础上,根据教学的内容和教学对象选择合适的MOOC的资源,搭建相应的SPOC平台开展线上教学,并基于线上的学习情况调整线下学习内容。教学评价分析表明:采用MOOC+SPOC混合式线上线下混合教学方式能有效提高学生的学习效能,实验组学生的期末评价成绩优于对照组的传统教学方式。 相似文献
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本文在阐述了移动学习、混合式学习、公众平台、MOOC、翻转课堂等重要概念及理论基础上,重点围绕现代教学对泛在学习环境的需要,开展移动端混合式学习平台研究的各项工作。首先是在多重理论基础上探讨基于移动端的混合式学习系统的现状;其次完成对基于移动终端的混合式学习系统的功能规划和业务流程分析;最后,以电子商务概论课程为例完成对基于移动终端的混合式学习系统的设计与实现,并对其进行功能测试,基本实现了视频和课件资料下载、教学助手、随堂测验、课上讨论和课下答疑。 相似文献
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“互联网+”新经济形态下,分析移动应用开发行业发展趋势及课程教学现状,形成“标准引领、分层递进”的教学内容,提出“双方参与、全程多维、产教融合”的合作课程育人模式,创新“情境化项目教学为主,移动教学为辅”的课程教学方法,搭建融入“数字化校园+云计算+大数据”的课程移动学习平台,建立基于大数据技术的课堂教学行为评价标准,实施融创新创业教育的课程教学实践,通过一体化的教学改革,提高了课程教学的时效性,增强了就业能力。 相似文献
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在“互联网+教育”背景下，国内慕课平台建设愈发成熟，越来越多院校在“高等数学”课程的教学过程中采用混合式教学模式。本文通过分析混合式教学模式评价现状，基于CIPP模型从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个方面，构建了基于CIPP模型的混合式教学评价体系框架。 相似文献
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