人工智能环境下的小学英语绘本教学实践

随着信息技术的快速发展,互联网和人工智能已经悄然进入到英语课堂,改变了小学英语教学生态,为英语绘本教学创造更多有利条件,信息技术与英语学科的深度融合,更有利于促进学生英语核心素养的发展。     

项目化学习在小学人工智能教学中的应用——以《智能视力守护仪》为例

作者提出在项目实施过程中要将完整的项目学习划分为多个微项目,在课前创设真实生活情境,课上聚焦算法的运用,关注学生创新理念、逻辑思维和信息素养的落实,课后通过社团活动对项目拓展延伸。     

高中阶段生成式人工智能体验教学实践探索——以基于大模型的分组学习项目学习为例

本文基于人工智能课程综合性、实践性和发展性并重的特点,关注人工智能领域的最新动向和成果,并沿着“是什么—怎样用—什么特征—如何看待”的主线,采用分组学习的组织形式,通过厘清概念、体验生成式人工智能、总结归纳生成式人工智能的特征、思辨生成式人工智能的发展,以及课堂检测和评价等教学活动,将人工智能素养的习得渗透到学习活动中。     

基于案例教学的“人工智能”教学的实践与探索

本文结合教学实践,从基于案例的教学及教学内容、教学手段、实践教学等几个方面探讨了“人工智能”课程的教学。     

提高学习体验的教学设计探索

文章从提高学习体验的角度论述了教学设计涉及的环节,并结合"图表制作与应用"教学内容,探索设计学习路径和学习策略以及学习内容梯度的方法,将学习体验作为教学设计的思考方向,使教学设计在提高教学质量和指导课堂教学两个方面更加有效。     

“人工智能”课程双语教学的实践与探索

该文通过对“人工智能”课程实施双语教学的必要性和可行性进行分析,讨论了该课程双语教学的教学内容．探索性地提出了人工智能课程的双语教学实践方法。     

大数据背景下基于项目化学习的小学人工智能教学实践思考——以“智能植物养护机器人”项目为例

本文以“智能植物养护机器人”项目为例,将项目学习划分为多个微项目,通过项目活动引导学生观察学校空中花园管理中存在的问题,思考和探索利用人工智能技术解决问题的办法,以期促进学生核心素养的发展,为推动大数据背景下基于项目化学习的小学人工智能课程的教学实践提供参考。     

“人工智能”课程教学的实践与探索

人工智能是一门多学科交叉的学科,它的迅速发展也为科学技术各学科提供了一条新的发展途径和新的发展手段,现已成为一个受到广泛重视并有着广阔应用潜能的前沿学科。本文从教学实际出发,关注学科发展动态,注重教学内容的更新,加强双语教学;针对人工智能课程内容抽象、算法复杂的特点,加强案例教学,注重实验环节,并且不拘泥于传统的应试教育的考核方法,真正提高学生的学习兴趣和实际动手能力。     

从“信息技术学科核心素养”到“人工智能课程核心素养”——浅谈中小学人工智能课程的育人目标

本文以信息技术学科核心素养为基点,结合面向未来人工智能社会的育人观,梳理了中小学人工智能课程的育人目标应包含人工智能意识、计算思维与工程思维、人工智能知识技能的学习与创新、人工智能社会责任四个维度。     

跨学科项目式学习视域下的小学人工智能教学实践——以“交警小助手”为例

作者以u Kit AI“交警小助手”为例,探讨了在小学信息科技课堂上以跨学科项目式学习推动人工智能教学的可行之法,以期能够让学生感受数字化学习的乐趣,在活动中提升素养。     

人工智能教育视阈下小学“创新实验室”建设核心议题

作者构建了人工智能教育视阈下“创新实验室”建设的理论模型,推导形成了创新是目标、设计是关键、结构是重点、设计思维是核心的“创新实验室”建设底层逻辑观点,并对设计思维模型顶层设计、课程设计和课堂教学三个路径和跨学科融合课程教育创新进行了阐述,希望能为国内人工智能教育和“创新实验室”建设提供参考。     

小学信息科技课程开展人工智能教学的实践探索

作者基于核心素养目标,围绕学生对人工智能的体验、理解、创造三个层级,引导学生切身感受人工智能在生活中的应用,了解人工智能表象后面蕴含的基本原理,提升利用人工智能应用解决身边问题的能力,并通过探索实践模拟甚至创新人工智能技术在生活中的应用。     

让学习沉浸在“真实”中——小学信息科技真实性学习的探索与实践

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》倡导真实性学习,本文结合日常教学案例,从开展真实性学习的意义、形成真实性学习的内涵以及促进“真实性”学习有效进行的因素三个方面对真实性学习进行深入浅出的分析,以期为学生核心素养的全面提升提供可借鉴的实践成果。     

学会自主学习 体验成功乐趣——基于网络自主学习教学模式实践与研究

本文探讨了新课程理念下网络教学的理论依据及其模式,并就网络为中介的师生之间、学生之间的互动合作,论述了新课程理念下,网络教学在教师角色定位、转换学生学习方式方面的优势。     

让学习深度发生：初中校园人工智能项目教学实践

本文结合教学实践与探索,从“深度起点”“深度浸润”“深度建构”“深度反思”几方面来探讨深度学习理念下校园人工智能项目的实施模式及实施过程中应注意的问题,让学习深度发生。     

“玩创”双循环：小学项目化人工智能教育课程探索实践

本文通过分析国内外项目化人工智能教育的现状,为小学人工智能教育课程中采用项目化学习模式培养小学生创新素养提供理论依据,并形成了基于地域特色的小学人工智能教育校本课程开发范式,以期给一线教师开展人工智能教育提供可参考的路径。     

引入深度学习的人工智能类课程

深度学习是人工智能领域最近的惊人进展,从模型、算法,到大规模的应用都取得了令人瞩目的成果。文章提出在人工智能类课程中引入深度学习的初步内容和实施建议,同时分析其必要性和可行性。     

让“算法”单元的教学走向深度学习

本文以“Python算法的程序实现”大单元为例,从教学主题的选择、教学目标的确定、学习活动的设计和“教-学-评”一体化的评价方案四个方面,阐述基于深度学习指导的大单元教学设计策略。     

基于学习圈理论的五步递进教学方法设计

针对内容安全课程的重要性以及当前教学中存在的问题,基于学习圈理论提出案例体验—原理剖析—设计实现—测试检验—拓展创新的五步递进教学方法,阐述五步递进教学方法在内容安全课程中的应用情况及注意事项,并说明教学效果。     

基于PBL的小学人工智能教育实践与思考——以“骑行安全卫士”项目课程为例

本文尝试将项目化学习的方法运用到小学人工智能教育中,以激发学生对人工智能的学习兴趣,培育学生的信息素养,提升利用人工智能技术解决实际问题的意识与能力,为人工智能教育的教学实践提供参考。