“以学生为中心”的大学英语教学模式

大学英语教学模式应该由“以教师为主”向“以学生为中心”转变,探讨了“以学生为中心”的教学模式的理论基础以及“以学生为中心”的大学英语教学模式的特点。     

论"以学生为中心"的大学英语教学

针对大学英语教学的“费时低却现状，提出大学英语教学应“以学生为中心”，并就在教学中如何贯彻“以学生为中心”提出了一些建议。     

以学生为中心的英语教学模式初探

本文从怎样正确理解“以学生为中心”的教学模式入手,在结合笔者自身英语教学实践的基础上,重从“课前”及“课后”三个环节上具体介绍了“以学生为中心”的英语教学模式的实现步骤。     

“自主·合作”教学模式在大班英语教学中的应用研究

根据建构主义理论,提出了“自主·合作”英语教学模式。实验结果显示：实验组的学生成绩具有显著的整体化优势。“自主·合作”英语教学模式丰富了教学内容,提高了教学效率,有利于培养学生的英语综合能力。     

因材施教 提高英语课堂教学质量——关于专科学生英语入学水平及提高情况的分析与思考

高专学生入学时 ,其英语水平存在着很大差异 ,这给高校的英语教学带来很大的困难。为了了解这种差异的程度 ,以及对英语教学效果所造成的影响 ,通过在二所不同类型的学校中进行了“学生英语入学水平及提高情况的调查”。根据调查结果提出了“英语教学要本着因材施教的原则 ,根据学生的实际情况提出不同的要求 ,确定不同的目标”的建议。     

"说"(Talk)中学,学中"说"(Talk) --对高专英语课堂教学模式的探讨

提出了高专英语教学以学生为中心,以“说”(Talk)为主导的教学模式.它体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性,教学过程中充分调动教师和学生的积极性,以学生为中心,加强课堂交互活动,让“说”(Talk)贯穿整个教学过程,从而带动听、说、读、写、译各项技能的全面提高,使英语教学充满生机和活力.该模式尽可能给学生创设一个接近现实的英语语言环境,增加学生接触英语、运用英语的机会.     

试论大学英语教学改革

1　大学英语教学改革势在必行“大学英语教学的目的是 :培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写译能力 ,使他们能用英语交流信息。”(《大学英语教学大纲》 ,1999)。笔者对大学生的调查以及多年教学中的观察都证明 ,大学英语教学没能达到这一目的。英语教学中 ,教师普遍采用传统的“以教师为中心”的教学模式 ,课堂上 ,教师始终是整个教学活动的中心 ,而学生则是被动的接受者。结果 ,非英语专业的学生在大学学了两年英语 ,“语法能力从一级到四级在逐渐增加 ,但是他们的交际能力却毫无进步”(方杏丽 ,1994 )。因此 ,我国目前外语教学…     

高职英语的ESP解决方案--来自社会调查的答案

系列围绕高职英语教学的社会调查的结果表明,现在高职英语教学所使用的原大学英语教学模式已经不能适应社会的要求,不能满足学生的需求。要提高高职英语教学的效果,需要建立新的教学模式,开设多元化课程,并在一定程度上允许学生进行自由组合和选择,此简称为“高职英语的ESP解决方案”。     

从“隐性课程”理论谈大学英语教学应以学生的全面发展为中心

“教师中心论”和“学生中心论”都重在智育,忽视了学生的全面发展。大学英语教学实践的特点决定了其完全可以把学生的全面发展,尤其是智力、品德、审美观的发展作为中心来开展教学。大学英语教学应该根据“隐性课程”理论,以学生的全面发展为中心,在教学过程中形成“以智育为基础,以德育为灵魂,以美育为升华”的有机融合,既充分发挥显性课程的主导作用,又辅以隐性课程的渗透功能,使学生在语言学习中获得全面健康的发展。     

基于分类考试招生模式下的高职英语教学探讨——以蚌埠经济技术职业学院为例

在安徽省实行的“分类考试”招生政策影响下,高职英语教学出现了新的变化.针对学生英语水平参差不齐的现状及蚌埠经济技术职业学院英语教学的做法,探讨了英语教学中出现的问题,并给出合理化建议.     

浅谈语篇重组法在英语口语教学中的运用

通过对"语篇重组法"在英语教学中的运用进行了研究,重点介绍了学生口语差的原因、"语篇重组法"在英语教学中的运用、教师在语篇重组活动中的作用、语篇重组法的意义,由此可见,"语篇重组法"是提高学生口语交际能力行之有效的教学方法之一.     

文化因素对大学生英语写作能力的影响

文化指的是一个社会的整个生活方式。而语言是反映一个民族的特征 ,它不仅包含着该民族的历史和文化背景 ,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言与文化相互影响、互相作用。语言教学的最终目标是培养学生的口头和书面交际能力。学生英语作文是学生英语语言能力和语言运用能力的综合体现。文化因素对于学生正确掌握和运用英语词汇和英语文体等内容从而促进英语写作能力的提高有着积极的影响     

“以学生为中心”的教学模式与大学英语教学

在大学英语教学中如何科学有效地运用以学生为中心的教学模式,充分理解这种教学思想的先进性,并注重教学对象的特殊性和英语学科本身的特点,充分发挥教师的主导作用,转变其在教学中的角色,优化学生的学习环境,是本文重点讨论的问题。     

“任务型教学”在英语听力教学中的应用

“任务型教学”是一种新型的教学模式,它是语言交际学理论的发展形态,主张通过语言的交际活动来激发学生的学习兴趣,培养他们语言交际能力。而听力活动不仅是人们取得语言知识的基本途径之一,也是提高语言交际能力的中心环节,所以在英语听力教学中,教师要积极实施“任务型教学”;选择“可理解的(comprehensible)真实性的语言材料,并将材料加工成各种任务,让学生在课堂上通过完成语言交际任务,来培养各项语言技能,习得目标语。     

大学英语阅读教学现状及提高对策研究

阅读是语言输入的主要方式,是提高学生英语综合应用能力的基础.目前大学英语阅读教学未能充分提高学生的阅读能力,而通过转变教师角色和学生学习范式、加强阅读策略培训、改进教学方式与内容能够有效改善大学英语阅读教学现状,提高学生阅读水平.     

提高学生口语交际能力的教学策略研究

大学英语教改试点工作表明:在自主学习模式下,学生利用教学软件自主练习听说的学习方式对学生听力水平的提高有较大的促进作用,然而对口语交际能力的培养则不明显。教改研究中,采取对比实验的方法,重点考察教师对学生口语交际能力的训练方法,进而探索出在自主学习模式下,教师提供真实场景指导学生练习口语、培养学生恰当运用交际策略以及帮助学生扩展相关词汇等一整套辅导方式是有效提高学生口语交际能力的教学策略。     

论英语教学中培养学生记忆能力的途径

记忆能力的差异取决于智力因素和非智力因素,以开发非智力因素、增强记忆能力为出发点, 探讨了英语教学中如何提高学生的记忆能力的途径,在分析学习兴趣、教学方法与提高记忆能力关系的 基础上,指出了提高英语记忆能力的一些具体方法。     

探析英语跨文化交际能力的培养

针对英语作为交际工具的特点,探讨了东西方文化的差异,提出了在英语教学中培养学生跨文化交际能力的途径,以提高学生学习英语的兴趣及使用英语的能力。     

浅谈在“文化词汇”教学中培养跨文化交际能力

本文从分析语言与跨文化交际的关系入手,阐述了“文化词汇”对于跨文化交际顺利进行的重要意义。并指出在英语教学中,教师要有意识地帮助学生跨越语言和文化的障碍,采取丰富多彩的方法进行“文化词汇”教学,增强学生的跨文化意识,提高他们的跨文化交际能力。     

社会语言学对大学英语教学的启示

文章首先简要介绍了社会语言学,然后着重从四个方面阐述了社会语言学对大学英语教学的启示：英语学习是否成功,在很大程度上取决于教师的态度和学生的认识;将文化教学与大学英语教学有机结合起来;大学英语教学的最终目的在于培养学生的交际能力：大学英语教学必须注重培养学生的语篇意识。