利用课堂在线互动平台辅助大学英语教学研究——以Kahoot为例

根据建构主义学习理论和活动理论,采用文献法和问卷调查法,探讨利用课堂在线互动平台来辅助大学英语教学的可行性,利用了Kahoot在线平台进行了教学实践。研究发现利用课堂在线互动平台来辅助大学英语教学是可行的,能调动学生参与互动的热情,激发学生的学习兴趣。     

课外英语听力训练与自主学习能力培养

培养提高学生的英语听力是大学英语教学的重要任务之一。影响听力理解的因素很多,听力理解能力的提高不能完全依赖于课堂教学。应着力培养学生自主学习能力,指导学生在课外进行大量的听力训练,并为学生课外训练创造必要的条件,同时进行激励和监督,提高学生自主学习效果。     

基于"A+课堂派"的大学英语翻转课堂教学模式的研究

互联网+时代背景下,教师应该充分利用互联网的优势,克服英语教学中的弊端,创新教学模式.在线课堂管理工具"A+课堂派"在大学英语课堂的有效利用,能切实帮助大学英语教师构建基于"A+课堂派"的翻转式课堂,能更好地把数字化学习与传统教学方式结合起来,提高教学效果.     

大学英语无效教学成因分析

以实证方式研究大学英语教学的有效性,并分析了当前大学英语教学无效的原因是：教学任务和内容偏离学生实际学习能力,教与学的分离,忽视教学的发展性和教育性,教学组织形式单一。认为只有最优地、而不是片面地和过分地运用教学原则和规律,不断完善现有的大学英语教育体系,改善教学条件,充分发挥教师的指导作用,最大限度激发学生的学习兴趣和发掘学生的学习潜力,提高学生的学习能力,才能实现有效教学。     

自媒体环境下网络课程实施效果评价

社会进入自媒体时代,网络课程和网络在线学习语言已成为研究的热点。文章利用网络平台在线调查和问卷调查的方法分别从资源获取、使用效率、学习影响等方面对高校网络课程的应用现状进行了调查分析。研究结果表明,大部分学生对网络课程学习持肯定态度,都有在线学习的经历,但现阶段大学生对网络课程资源的有效利用仍然处于较低层次。另外,以M大学英语专业高级英语课程作为个例,研究了网络课程对大学生学习效果的影响。结果表明参加网络课程学习的学生的平均成绩略高于只参加课堂学习的同学,但是两者之间并不具有统计学意义上的显著差异。最后,文章讨论了评价大学生网络课程学习行为和学习效果的方法,并提出了提高大学生自主学习能力的一些建议。     

高职院校学生个体学习差异的调查分析

由基础系统、动力系统、操作系统和方向系统4因子构成的学生学习效果理论模型对研究高职院校学生学习现状具有积极作用.采用分层随机抽样的方法,对江苏省内6所高职院校各专业各年级2053名学生开展家庭背景、学习方式和学习效果的问卷调查.结果显示:高职院校学习氛围和学习效果整体较好,部分学生的学习态度不佳,且比例逐年上市;不同家庭背景的学生在学习各项变量中差异较大;课堂体验对高职院校学生学习效果的影响远超其他因素.因此,根据调查结果和量表结构分析,提出如下对策与建议:多措并举,提升大学生学习内在驱动力;合理分组,促进不同学生"适合"发展;丰富教法,提升课堂学习积极性和效果.     

运用教学干预促进英语网络课程的合作学习

"在线社区"作为"大学英语网络课程"的一个组成板块,侧重于建立网络英语学习社区,通过合作学习达到理想的学习效果,形成一个和谐互动的虚拟学习社区环境.由于"在线社区"的低利用率和学生对网络合作学习的低满意度,我们对湖北某高校的非英语专业学生进行了教学干预实验.通过教学干预,学生的合作学习意识得到了加强,合作学习的能力也得到了发展;同时,学生对"在线社区"的评价也变得更为肯定积极:这充分证明了教学干预的必要性和成效性.     

高职英语教学改革实证研究

针对高职英语教学中存在的问题进行分析,运用实证研究的方法,考查了隐性分层教学与合作学习相融合的教学模式在高职英语教学中的效果。统计数据和问卷调查结果表明隐性分层教学与合作学习相结合能够有效提高学生的英语交际能力,对激发学生的学习兴趣,提高学生英语学习的自信心,缓解焦虑情绪起到积极作用。     

影响大学英语学习策略若干因素分析及教学对策

在大学英语学习中学习策略的使用对大学英语的学习效果起着越来越重要的作用,适合大学英语学习者的学习策略往往能在学习过程中发挥"事半功倍"的效果,但有许多内外因素会对大学英语学习者的学习策略使用产生影响,从而进一步影响到英语学习效果。以此将对影响英语学习策略使用的内外部因素进行分析,从而提出相应的教学应对策略以提高大学英语教学效果。     

高职大学英语混合学习的实证研究

在英语教学领域,如何有效地开展高职大学英语混合学习是实证研究的一项重要课题。本研究构建了一个高职大学英语混合学习的教学模式,并以此为基础进行了为期一学期的教学实验,探讨混合学习与语言运用能力的相关性,研究发现混合学习能有效地提高学生英语应用能力。     

网络环境下的大学英语输入输出能力

将Krashen的输入假设理论和Swain的输出假设理论应用于网络环境下的大学英语教学新模式中.在教学实践的基础上,用实证研究分析其教学效果,研究表明在网络环境下的大学英语新教学中,运用这两种理论指导教学可以提高学生的输入输出能力,能取得良好的效果.     

心理氛围对大学英语教学的影响

本文从师生间情感因素的角度,主要探讨大学英语教学中心理氛围现状及其对大学英语教学的影响.问卷调查结果表明:1)在大学英语教学实践中,师生间的心理氛围存在不和谐因素;2)心理氛围与学生荚语学习效果呈显著的正相关.在此基础上,笔者提出了一些建议.     

大学英语教改班学生英语学习策略的诊断与分析

学习策略训练是帮助学生提高学习效果,增强自主学习能力的有效途径。为使学习策略训练更有效和更有针对性,在学习策略训练之前,本文作者采取问卷的方法对参加教改的大学新生进行了英语学习策略的诊断和分析,然后对以后的学习策略训练和大学英语教学提出了积极性的建议。     

元认知策略在非英语专业英语听力教学中的应用

非英语专业的学生在大学英语听力的学习中存在着学习盲目被动,学习效果不理想等问题.同时,英语教师在教学中也存在教学模式单一的情况.通过阐述元认知策略理论,分析了传统英语听力教学中存在的主要问题,并以此为基础,分别从教学设计、教学引导、教学监控以及教学形式等应用层面提出了相应的教学方法与设计思路.同时,也讨论了学生在英语听力的学习中应如何运用元认知策略来提高自主学习的能力,以期改善学习效果.     

浅析影响英语学习者自主学习能力的主客观因素

学习者自主学习能力的培养提高是当今大学英语教学改革关注的重点之一,是社会发展对大学生提出的要求。为了促进学生英语自主学习意识和学习能力,提高学习效果,本文分析了影响学习者自主学习能力提高的主客观因素,希望在教学中扬长避短,采取行之有效的措施,切实提高学生的语言学习能力。     

在线教学平台感知有用性对持续使用意愿的影响 ——主观规范与满意度的中介作用

以657名高职学生为研究对象,采用问卷调查,利用SPSS软件、Process插件、Amos软件分析了疫情期间高职院校学生在线教学平台感知有用性对在线教学平台持续使用意愿的影响机制.结果表明:高职学生在线教学平台感知有用性显著正向影响其持续使用意愿,高职学生在线教学平台感知有用性可分别通过主观规范和满意度间接影响其在线教...     

内隐学习理论的特点及在大学英语教学中的应用

内隐学习能在无意识的情况下自发的进行。大学英语教学应利用该理论让学生们充分的体验和感悟英语,从而使内隐理论在英语学习中自动的发挥作用,达到最佳的学习效果。因此有必要改革英语教学观念,改进教学方法和策略,创造有利的内隐学习条件,提高英语学习成效。     

疫情期间网上授课的思考

新冠肺炎疫情的突发,为学校的线上教学改革带来了契机.从平台、教师、学生和学校角度分析疫情期间网课的优势和不足:网课的优势主要表现在上课地点不受限制、教学模式灵活等;网课的不足主要表现在学生自我约束力不够,学习孤立感明显,学习效率低下,网络卡顿,教师对授课平台不熟悉,备课压力大.疫情结束后,网课将成为教学的一种新常态模式,推动信息化教学进程,需要提高教育工作者对网课的认知.     

运用教学干预促进英语网络课程的合作学习

“在线社区”作为“大学英语网络课程”的一个组成板块,侧重于建立网络英语学习社区,通过合作学习达到理想的学习效果,形成一个和谐互动的虚拟学习社区环境。由于“在线社区”的低利用率和学生对网络合作学习的低满意度,我们对湖北某高校的非英语专业学生进行了教学干预实验。通过教学干预,学生的合作学习意识得到了加强,合作学习的能力也得到了发展;同时,学生对“在线社区”的评价也变得更为肯定积极：这充分证明了教学干预的必要性和成效性。     

大一学生英语个人需求总体态势分析

鉴于我国高中和大学英语教学都在进行各自的改革,但在具体衔接方面存在着明显问题,在此把需求分析理论运用到具体研究中,着眼于调查高中与大学英语教学衔接阶段学生个人需求;从"学习能力差距"、"学习者个体愿望"、"学习过程需求"和"学习环境需求"四个方面设计调查问卷,对大学一年级新生个人真正需求进行调查、分析,总结其共性需求趋势,以期对大学英语教学衔接阶段所应采用的教学内容、教学方法提供实证支持。