全面提高文化素质是大学教育的根本要求

全面提高文化素质是大学教育的根本要求国家教育委员会高教司王冀生教育思想观念，是反映与一定时代社会文化相适应的教育目的和价值观，其核心是正确认识和处理教育与社会、人的发展之间的关系。当前，我国社会正处在深刻剧烈的变革之中。转变教育思想观念，是深化教育教...     

关于加强科学研究与高等教育结合的思考

推动科学研究与高等教育的紧密结合，是建设创新型国家和高水平大学的迫切需要，是提高高等教育质量、培养高层次创新型人才的必然选择。解决科学研究与高等教育脱节的问题，必须着力于制度创新，建立有利于科技创新和人才培养互动的体制和机制。衡量一所大学科技成果转化工作搞得好不好，既要看其有多少科技成果实现了向工业界的转移，实现了产业化，又要看其有多少最新科技成果在第一时间进了教材，进了课堂，实现了知识化。     

试论高等教育质量

试论高等教育质量浙江经济高等专科学校项振乐中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》规定９０年代高等教育发展的具体目标是：“高等学校培养的专门人才适应经济、科技和社会发展的需求，……教育质量，科学技术水平和办学效益有明显提高。”在今年召开的全国...     

高等学校教育质量与毕业生就业

高等教育质量保障和评估问题是近年来我国高等教育领域的热点和焦点问题。为了把这一研究进一步推向深入 ,北京航空航天大学高教所和《现代大学教育》编辑部联合组织了一次北京中青年学者论坛 ,以笔谈和座谈的形式 ,对这一问题进行了研讨。现辑录有关成果发表 ,以飨读者。     

高等教育质量保障和评估研究—多样化质量观念的社会根源分析

高等教育质量保障和评估问题是近年来我国高等教育领域的热点和焦点问题。为了把这一研究进一步推向深入 ,北京航空航天大学高教所和《现代大学教育》编辑部联合组织了一次北京中青年学者论坛 ,以笔谈和座谈的形式 ,对这一问题进行了研讨。现辑录有关成果发表 ,以飨读者。     

提高教育质量认识 消除大学排名不良影响

大学排名的做法无论在国内还是国际上，都越来越得到人们的重视并越来越受欢迎，现在常听人们说“现在有排名，将来还会一直有。”本文却认为：多数的大学排名，即使不是全部，都有严重问题。本文为质量保障机构提出行动建议，即：要加强质量宣传、提高全民教育质量意识，以减少大学排名带来的不良影响。对大学排名的批评主要集中在以下几个方面：指标选择不恰当，因而不能够反映教育质量问题；指标的权重分配具有随意性；排名榜编制者可以随意修改计算公式；排名依据民意测验内容；得分差距在统计学上不具备重要意义；自行报告的资料缺乏验证，等等。大学排名——即使是由大学自己所进行的排名，也都是依靠三个因素，即：量化、指标和权重。这就迫使一个具有多维特征的质量层面的东西变成了一个线性的标准。在此种排名过程中，大学的一些无法由权重和数据来测量的东西就被扭曲。此外，人们还担心大学排名有可能会加剧高等教育系统内的恶性竞争。事实上，说排名没有带来好处，那还是宽容大度，它实际上正在起着破坏作用。学术界有责任提醒所有高等教育的利益相关者，注意排名者所采用的主观排名方法所带来的诸多问题。大学教育质量保障机构应该提请各个层面的利益相关者注意提高恰当使用与大学教育质量相关的资料信息的能力，提高教育质量认识水平，由此构建一个质量意识普及的社会、一个人们能够依据大学教育质量信息做出明智决策的社会。大学质量保障机构在确保人们都能够得到所需要的与高等教育质量相关的资料信息，以及在教育人们如何正确理解与应用这些教育质量信息这两个方面具有不可推卸的责任并且要起到重要作用。     

目前高等工科教育质量的主要问题及建议

学生的智力、能力水平,加强学生工程基本训练,使学生初步具备工程师的基本素质,这是当前提高高等工科教育质量的关键问题。二、对高等工科教育主要问题的认识１．谈高校思想政治工作。十多年来,国家教委和各级教育主管部门都一再强调要认真加强和改善高等学校思想政治...     

教育经费结构对高校教育科研质量的影响

本文考察了教育经费结构对高校教育与科研质量的影响。结果表明，高校的经费收入越多其教育质量与科研水平越高。高校经费中财政预算拨款、校办产业等收入、社会捐集资收入以及除学费之外的其他收入所占的比例越高。高校的研究生教育质量与科研水平则越高。不同类型的高校为提高教育与科研水平采用了不同的财政策略。     

关于西德,法国教育情况的考察报告

中国有色金属工业总公司教育考察代表团一行5人,由郎吉双同志带队,从1988年9月13日至10月2日访问了联邦德国(以下简称西德)和法国,对5所高等院校、两家企业和两个独立的科研中心进行了教育考察。现将考察结果分五个方面综合报告如下:     

高等教育质量:内涵、属性和评价

高等教育质量是多维度的概念，应当从教学和人才培养质量、科学研究质量、社会服务质量等三个方面整体认识和把握；高等教育质量的属性是主观性和客观性、相对性和绝对性、抽象性和具体性的统一；高等教育质量评价走向主体多元化、对象多元化和标准多元化；高等教育面临“质量文化”建设的严峻挑战。     

质量是研究生教育的生命线--北京大学高等教育学科研究生培养的工作报告

作者介绍了北京大学高等教育学科研究生培养工作的经验。以“质量是研究生教育的生命线”原则为指导,北京大学教育学院在研究生培养过程中努力实现以下四个方面：加强师资队伍建设;注重课程建设;在实践中培养研究生的科学素养和研究能力;注重研究生培养的制度建设。作者不分析了目前研究生培养中存在的问题。     

笔谈：质量是21世纪高等教育发展的生命——调动学习积极性：质量保证的教育策略

高等教育质量保证条件有“软件”和“硬件”之分。“软件”主要指态度、情感、意志、人际关系等精神的氛围。“硬件”主要包括经费投入、仪器设施、校园校舍等。在“硬件”稍微欠缺的情况下 ,常常可以用“软件”来弥补。以优秀的教育策略来调动学习积极性 ,就是高等教育质量保证中以软补硬的较佳途径。近十年来 ,高校教学改革的呼声不绝于耳 ,但教育质量提高的步子仍很缓慢。究其原因 ,主要是没有真正落实“学生是学习的主人”,没有把学生的学习自由当作有效学习的保证。因而 ,学生按部就班地学习 ,是为了完成教学计划和大纲的内容 ,进而满…     

加强教材建设提高教材质量

教材是学生取得知识的主要源泉之一,是教师进行教学的基本依据。组织教学工作,维持正常教学秩序,必须以教材建设为基本条件。一所学校教材建设的水平,在一定程度上综合体现了这所学校的风格、特色、师资水平和教学水平,它是教学工作的重要质量指标。因此,许多教育家把教材、师资和实验器材和实验条件视为办学的三大支柱。加强教材建设也成为今天深化教学改革、提高教学质量的重要内容。我校历来重视教材建设工作。近十年来成绩更为显著。据统计,1980～1989年全校共编译各类教材、专著、讲义和教学参考书989种(不包括实验、实习指导书),其中144种教材和专著已由出版社公开出版发行,为1930年以前28年的两倍。在1987年全国高等学校优秀教材评优活动中,我校有两种教材获国家级优秀教材奖。三种教材获中国有色金属工业总公司优秀教材一等奖,四种教材获二等奖。已编出900多种教材、专著、讲义和教参,这些材料符合教学大纲要求,反映了学科的最新成果和发展,这样也就保证了学生所必须掌握的的系统性知识,满足了当前教学的需要,对稳定教学秩序,提高     

发达国家高等教育质量保障体系的发展趋势

高等教育质量保障和评估问题是近年来我国高等教育领域的热点和焦点问题。为了把这一研究进一步推向深入 ,北京航空航天大学高教所和《现代大学教育》编辑部联合组织了一次北京中青年学者论坛 ,以笔谈和座谈的形式 ,对这一问题进行了研讨。现辑录有关成果发表 ,以飨读者。     

笔谈：质量是21世纪高等教育发展的生命——大众化高等教育的人才质量标准

按照《教育大辞典》（第一卷，上海教育出版社，1990年6月版，第24页）。衡量教育质量主要是着眼于学生质量的评价。如何确定其评价标准，包括两个层面的问题：教育目的和各级各类学校的培养目标，前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量，实际涉及到高等教育的一般质量标准和具体质量标准两个方面的问题。     

笔谈：质量是21世纪高等教育发展的生命——高等教育质量：世纪之交引起关注的原因

对高等教育质量和标准的关心并不是什么新问题，早在60、70年代，伴随着高等教育规模的扩大，高等教育质量问题一度成为人们关注的焦点。人们纷纷担忧规模扩大以后能否维持一定的水平和水准。因为量“少”往往与质“精”伴，量“多”往往与质“滥”相连。此时，许多国家纷纷采取措施确保高等教育质量与水准，主要是对高等教育规模扩张中新增加部分质量的水准。如1964年英国成立CNAA，其主要宗旨便是为了确保高等教育新形式－－多科技术学院的质量与水淮。日本也于60、70年代颁布《专修学校设置基准》、《高等专科学校设置基准》、《短期大学设置基准》，其目的也是为了维持高等教育新增加部分的质量和水准，也就是说，60、70年代人们对高等教育质量的关心主要是源于高等教育质量的关心主要是源于高等教育内部的因素变化－－高等教育自身规模的扩大而引起的。到了80年代，情况发生了变化，人们对于高等教育质量的关心更主要地是源于与高等教育有关的外部原因。     

国内外高等教育质量评估比较研究

国内外高等教育质量评估比较研究西南石油学院李晓群通过对美、英、日、俄、中五国高教评估的对比分析，旨在从理论与实践、历史与现实两方面阐明评估的地位、作用、实效及其发展趋势，进而明确在跨世纪新形势下我国开展高校教学质量评估的意义、特点、模式及借鉴价值，加...     

大众化高等教育质量问题

本文我国实施高等教育大众化进程以来所形成的教育质量观进行了简单的介绍，主要有五种被普遍接受的教育质量观，即多样化的质量观、适应性的质量观、发展的质量观、整体性的质量观和特色化的质量观；在上基础上，笔者从扩招导致部分高校教育质量有所下降、精英高等教育向大众化高等教育过渡、管理体制改革滞后于高等教育大众化进程等三方面提出自己的观点，即对高等教育质量的考察应坚持一个质量分层的观点，大众化高等教育应该有一个基本的教育质量目标。