英语阅读理解中的词汇认知自动化

评述几个重要的阅读模式,综合介绍词汇认知及信息处理自动化理论。并通过实验研究考察阅读中的词汇认知自动化。研究发现,阅读理解能力与词汇认知自动化水平有着紧密的正相关;优秀读者的词汇认知自动化水平比相对非优秀读者更高。     

英语阅读理解障碍的认知与对策

英语阅读理解作为一项基本技能,越来越受到重视。不过,英语阅读还是一个复杂的心理过程,有许多影响有效阅读的因素。阅读时的思维过程、阅读习惯、生僻词汇、难懂句式、内在含义及背景知识等方面都是影响阅读的不利因素。教师和学生应充分认识阅读时存在的这些障碍,采取有效措施,提高大学生的英语阅读能力。     

认知因素在英语阅读理解中的应用

根据格赖斯的理论，将话语意义分为自然意义和非自然意义，探讨认知因素在英语阅读理解中的应用：自然意义方面涉及猜测词义、解歧、抽象名词结构的语义具体化；非自然意义方面涉及含义、比喻义、象征义的理解。     

图式理论与英语阅读理解

阅读理解理论的发展经历了自下而上和自上而下两种模式.与前两种理论模式比较,图式理论模式.更能彻底地反映人类阅读理解的心理和大脑思维的过程,即人们在阅读时接触到符号或文字时,存于大脑中的相关背景知识或图式就会被激活,输入的信息与读者原有的知识融会在一起,相互作用后,形成新的内心图像.阅读过程中若能适时地激活图式,阅读才能尽快而又准确地得以理解.     

关联理论视角下的英语阅读理解教学

关联理论的核心是交际认知,而阅读理解过程也是一个语言交际的过程.运用关联理论指导英语阅读教学,能够使学生从心理认知层面理解阅读材料,进一步提高阅读能力.     

整体—分析认知风格对阅读理解的影响

认知风格体现了个体的认知加工偏好,人的认知风格可从整体—分析型和言语—表象型两个相对独立的维度进行界定。不同的认知风格会随着阅读材料的结构、体裁、标记运用、标题等的变化对读者阅读理解产生影响,这种影响既体现在理解成绩上,还体现在眼动轨迹上。而且,整体—分析认知风格还与读者的工作记忆容量之间存在交互作用,共同影响阅读理解过程。因此,在阅读教学中教师要适应不同认知风格的读者在阅读理解时表现的特点,进行有针对性的教育。     

浅析大学英语阅读题型和阅读技巧

大学英语阅读教学明确指出其教学目的是培养学生的综合阅读能力,包括文章主题思想、主要事实的特定细节、推理和判断、难点以及题意等等方面的能力.针对英语阅读常见题型进行归纳、总结,探讨学生阅读技巧和阅读能力培养.     

隐喻认知与大学英语阅读教学

文章旨在用隐喻认知这个视角度来丰富大学英语阅读技巧的多重通用性。首先明确地提出了亚里士多德、理查兹及莱考夫等语言学家对于隐喻理论的本质和精髓;接着从修辞学和语义学这两个维度对隐喻认知在大学英语阅读教学中的技巧应用及重要性进行了详尽的阐述;最后对隐喻认知理论在大学英语阅读教学巾的未来的前景作以展望。     

机器阅读理解的研究进展

为便于厘清机器阅读理解任务的研究现状,按照答案来源,将机器阅读理解分为完形填空、片段选择、多项选择和答案生成4类.在统一的编码器-交互与推理-输出框架下对此4类任务的已有研究进行了综述,并描述了2种对此框架的可能扩展;最后讨论了机器阅读理解未来需要解决的问题.     

如何消除阅读理解中英语与汉语感情色彩的跨度

<正> 《大学英语教学大纲》中明确指出:培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要目标。阅读能力不仅涉及到词汇、语法方面的知识,还涉及到在语篇水平上的理解能力,涉及到语言运用的得体性知识。要培养学生具有较强的阅读能力,教师的任务就不能只局限于词汇、语法知识的传授,必须注意引导学生跨越英汉两种语言的差异,正确理解英语材料所传达的信息。影响学生阅读理解能力的因素是多方面的,英语与汉语感情色彩的跨度是一个不可忽视的因素。笔者着重谈一谈如何帮助学生消除阅读理解中的这种跨度。     

浅议大学英语的阅读基础与阅读技能

夯实阅读基础、掌握阅读技能是大学生全面提高阅读理解水平的两个重要方面。离开阅读基础,犹如无根之木、无源之水;缺少阅读技能,恰似一堆枯木、一潭死水。两者缺一不可,相互依存。作者正是从两者的辨证关系中解答了如何打好阅读基础和如何掌握阅读技能的方法及步骤,在教学实践中是切实可行的。     

元认知策略和认知策略对英语阅读的影响

培养学生具有较强的阅读能力,使高职学生能以英语为工具获取所需要的信息一直是高职英语教学的重点和难点。为此,调查了高职非英语专业学生元认知策略和认知策略对其英文阅读理解的影响。结果显示,元认知策略和认知策略都是影响高职学生英语阅读的显著因素,且这2个因素对不同语言水平高职英语学习者的阅读理解会产生不同影响。据此,提出课堂教学应改进、加强英文阅读策略教学的建议为:从帮助学生掌握每个单纯的知识点转换到促使学生注重培养阅读策略;继续强调个性化教学,不同学习水平,不同认知能力的学生要分别对待;教学形式与授课内容并重,激发学生阅读兴趣和热情,促使他们从被动的"要我读"转向为主动的"我要读"。由于调查对象的取样数量有限,以及仅采用PRETCO-B真题作为测试题目,所以元认知策略和认知策略尚不能代表各个层面的英语学习者在阅读方面受其的影响度,且对不同类型英语阅读的影响有待进一步考证和探讨。     

分析句法策略在英语阅读理解过程中的运用

针对长期以来英语学习者阅读理解能力难以提高的问题,从阅读心理学的角度分析句法策略在英语学习者阅读理解过程中的运用,并根据句法策略运用的差异,重点强调虚词策略与词缀策略,最后在教学实践领域提出相关建议,以期在一定程度上解决师生在英语阅读教学中的困惑。     

如何提高大学生英语阅读能力

英语阅读是大学生提高英语水平的主要途径，本通过对影响英语阅读能力的因素进行探讨和分析，提出了提高大学生英语阅读能力的有效对策。     

语法中的转喻理据和英语语法教学

概念转喻作为一种认知机制具有普遍性,它作用于语言结构的各个层面。基于此,本文从宏观层面阐释语法的转喻属性,解析概念转喻和语法之间的互动关系,例证语法结构的转喻理据,并探讨语法中的转喻理据对英语语法教学的启示。     

谈语境在语篇阅读教学中的显性作用

通过数例阐述了语境在语篇阅读中的重要性,能帮助读者正确判断句子的意义,确定同一词在不同场合下的意义,语境还能使读起来似乎不连贯的语篇在意义上连贯,以实现对文章的正确理解,强调了在语篇阅读教学过程中,应注重培养学生的语境意识,使其更多地理解英语文化语境,增强学习者的语用能力。     

英语阅读中的词汇问题

推测英语阅读中的生词词义可用两种方法,即利用词缀、合成、转化等构词法和举例、定义、同义、反义、常识、相关信息、再陈述等上下线索。     

关联理论对英语阅读教学的启示

阅读是学生获取语言知识和培养语言能力最直接、最有效的方法,阅读教学也是外语教学的一个非常重要组成部分。语用学的关联理论,是关于语言交际理解的较新理论,对阅读理解这一基本技能的教学具有重要的指导意义。