从方耀评价的两大分歧看历史人物评价问题

清广东提督方耀是潮汕历史上颇具争议的历史人物。特别是在"办清乡积案"和德安里的修建的问题上,后人对方耀的评价存在着很大的分歧,褒贬不一。过褒过贬的评价具有片面性,是无法真实还原一个历史人物的全貌。正确评价历史人物对研究历史至关重要。专业的历史研究者应该坚持以客观评价为前提,再结合价值评价来评价方耀。     

神乎?人乎?——试以唯物史观评价诸葛亮

诸葛亮是中国古代历史上一个带有传奇色彩的杰出人物,然而近年来史学界也出现了一些对诸葛亮进行批判和否定的声音。文章试图运用唯物史观,对诸葛亮这个历史人物进行全面的分析和评价,在充分肯定诸葛亮对推进历史发展做出的贡献,同时指出他的一些不足之处。     

历史教育中人文素质的培养

历史教育是培养人文素质的主要手段。历史教育可以引导学生客观评价历史人物,培养辩证的唯物史观;教授学生传承优秀的传统文化;培养学生爱国主义情感;颂扬大公无私,树立集体主义观念。     

从社会历史批评角度解读张天翼的《移行》

张天翼作为我国20世纪30年代左翼作家的代表人物,以其讽刺小说和童话闻名。对于张天翼小说的评论主要从其小说的讽刺艺术与创作手法进行论述,却很少关注其背后特定的社会历史背景。本文运用社会历史批评的角度去解析张天翼的短篇小说代表《移行》,试图探究作者所代表的革命观念的同时,进一步解读《移行》中的桑华、连文侃、小胡和李思义四个主要人物背后所代表的社会意义。     

浅论历史教学中人格教育的融入

人格是一个人综合素质的体现,在历史教学中凸显人格教育尤其重要。历史课堂不仅仅是学习历史知识,总结历史经验,还在于学习历史人物优良的品质、坚强的意志、坚定的决心、广泛的兴趣等,而这些都属于人格教育的范畴。通过创新历史教学方法,加强情感交流等强化人格教育是一个全新的尝试。     

浅析设置历史人物评说类型考题的作用

目前的考试中历史评说类型的考题包括知识型和能力型两大类,且彼此是相互促进的。告诉大家什么是历史人物评说,评说历史人物要坚持什么标准,评说人物怎么分类,以及考查学生历史人物评说的方法,通过分析两种类型的考题,促使学生掌握知识,提升能力。最终证明在高中历史教学中设置历史人物评说类型的考题对提升学生能力的重要作用。     

论20世纪的中国建筑史学

作者在辩析以往的历史分期观念与方法——线性演化论、循环论以及螺旋式进化论、形态变化论、“代以体验”论等的基础上 ,提出了文化整体性—— 2 0世纪中国建筑史学的概念 ,主张在史学研究中打破建筑论、建筑历史、建筑评论各自为政的局面 ,使之成为一个整体。同时 ,对 2 0世纪中国建筑史研究进行评述。作者认为对历史的理解不应是编年性质的 ,而应当是观念性质的 ,即观念性的历史     

贝尔拉格学院——从蒙台梭利乐园到校园

本文简述了荷兰贝尔拉格学院于1990年成立至今的发展过程,并结合相关的历史人物和事件对这个特殊的建筑教育和研究机构的特点进行了评价。     

中职历史教学中的德育问题及施教策略

中职历史教学中的道德教育是整个历史教学中的一个组成部分。当前中职学生在道德情操方面存在着缺乏规范意识、自我管控意识和责任意识,需要在历史教学中加强道德教育,应该运用明确德育目标,讲述德育故事;确立科学历史观,提高德育认识高度;扮演历史人物,升华德育情感;开展交流辩论,擦出思想火花四种教学策略来提高历史教学中道德教育的实效性。     

加强历史人物教学,增强历史课堂的熏陶价值

加强历史人物教学,有利于还原历史事实,使学生深入历史学习。教师应结合初中生年龄特点,用历史故事展示人物品格;读历史人物言论走进其心灵;用经典图片展示其关键瞬间。