向林海音学写记叙文

在语文教学中往往存在着阅读教学与写作教学相脱离的现象。如何看待和利用文本,充分认识语文课文对于学生语言学习的引领作用,让课文成为学生作文的范例,应该是我们语文教师的基础工作。我们要发挥好语文课文应有的引领作用,让课文成为学生学习写作的范例。     

融贯式文本解读:内涵、原则与方法

基于生成论教学哲学的基本立场、哲学阐释学"视域融合"的文本解读观以及整体思维方式,融贯式教材文本解读以人文化育为价值取向,以教材文本为解读本体和多维整合基点,以"读者—文本—作者"间的多向交互作用为解读发生机制,坚持系统性、创造性、规约性原则,经由文本素读、文本细读、文本研读、文本创读四个基本环节理解和创生文本内含,为确立合理的教学内容、促进教学生成奠定基础。     

精选文本解读范式,打通学生思维临界点

精选文本解读范式,可以顺利打通学生思维临界点。教师在教学设计和发动时,需要整合教学资源,对教情和学情有准确把握,针对性展开教学操作,自然能够形成丰富教学突破力量,打开学生思维通道,以提升文本解读品质。设疑式解读、玩味式解读、对比式解读、接轨式解读,其适合度都比较高,教师要根据文本实际作出选择。     

借助文本解读，多维度提升初中生的写作能力

<正>解读文本是初中语文阅读教学的一个重要环节,只有通过解读,学生才能理解作者的情感,才能透彻理解文本的表达。但是教师在解读文本的同时也要将其与学生的写作对接起来,以读促写,其实也是以写促读,两者相辅相成,共同提高。让学生在读中写其实就是对文本解读的延续,是在写中检验学生的阅读能力。因此,教师要将写插入解读的环节中,让学生得到真实的阅读体验。     

浅谈“微写作”在课堂教学中的运用

<正>写作能力的提高是一个漫长的过程,需要采取多种策略,而"微写作"发挥着极为重要的作用。教师把"微写作"运用到课堂教学中,指导学生在阅读文本、欣赏语言、感受情感的基础上进行"微写作"训练,通过拓展延伸、专题式写作等方式,激发学生的写作热情,促进学生作文素养的提高。语文课程标准要求教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。教师围绕课堂教学,     

从“词、句、篇”入手,展开小学英语作文指导教学

小学英语作文指导教学应该是一个循序渐进的过程,教师一定要有一个系统的教学方案,才能帮助学生写好作文。教师可以从"词、句、篇"入手:注重英语写作的基础,以词展开教学;展开英语写作的延伸,以句展开教学;整体锻炼学生的英语写作能力,以整篇作文展开教学。     

阅读教学中“知人论世”式作者简介的“隐”与“现”

在阅读教学中,文本始终是阅读教学的起点。带有预设作用的"知人论世"式作者简介就应该根据文本解读的需要,或隐或现。     

议论文写作教学:跟着教材学说理

语文教材中有很多论述类文本的范例,《六国论》思路清晰,议论精辟;《留侯论》善析事例,鞭辟入里;《师说》推理严密,规范严谨。议论文写作教学不妨依"本"而行,引导学生学习、模仿。     

随文练笔：落点有法，方能笔下生花

<正>随文练笔意在让学生模仿课文中有借鉴意义的写作方法、语言表达范式,并创造性地运用练习,以实现学生对语言的组织运用和对课文内容理解的有机结合,其选材角度小,思维空间大,如果教师能在文本中适时寻找到练笔落脚点,则能更好地促进学生学以致用。随文练笔融读写于一体,以读带写,写中促读,追求小而精。部编版小学语文教材有随文练笔的编排,有专门的作文单元,为学生写作练写提供了很好的范例,值得点赞。但我们除了遵循教材中的编排引导学生练笔,也需深化对文本的解读,善于发现有价     

文本中心,深度解读

文本解读是提高语文教学水平,深化课文思想情感的根基,对学生审美意识的激发、理解能力的提高具有积极的作用。本文以"文本中心"为研究的前提,在结合实际教学经验的基础上,从文句的捕捉、文眼的挖掘、文味的品读、文脉的把握这几方面入手,就如何实现文本的深入解读进行了具体的分析。