借助文本解读，多维度提升初中生的写作能力

<正>解读文本是初中语文阅读教学的一个重要环节,只有通过解读,学生才能理解作者的情感,才能透彻理解文本的表达。但是教师在解读文本的同时也要将其与学生的写作对接起来,以读促写,其实也是以写促读,两者相辅相成,共同提高。让学生在读中写其实就是对文本解读的延续,是在写中检验学生的阅读能力。因此,教师要将写插入解读的环节中,让学生得到真实的阅读体验。     

关于初中语文生命化写作的思考

<正>在初中写作教学中,教师要让写作贴近学生的生活,让他们能轻松而快乐地表达自己的真情实感。但当前学生的写作存在写作兴趣不高、审题立意不准、素材选择不当、文体结构混乱等问题,教师要引导学生将文本读活,读出文本的灵性,从而能走进作者的内心世界;要引导学生开展生命化的写作,记录生活真情、认识生命价值、感悟生命美好。     

文本初读的要义解读与实践探微

文本初读,是阅读课堂教学的首要环节。教师让学生反复地阅读文本,这本身就是一种"教"、一种"学"。"读"到什么程度,可以因文本的长短而异,因文本的难易而异,因学生的学情而异,但无论是哪种情况,都应该坚持"不读透,不始学"的原则。在《湖心亭看雪》、《紫藤萝瀑布》的教学中,采用了不同的文本初读的方法,取得了良好的教学效果。     

深潜文本:语言积累期待多点并进

语言积累离不开教材文本,教师要深潜教材,对语文语言属性展开深度研究,为学生语言积累提供更多启迪和帮助。让学生在"听"中积累、让学生在"读"中积累、让学生在"说"中积累、让学生在"写"中积累,教师在语言积累教学具体设计和发动时,需要有接轨意识,针对文本生本思维对接情况展开布设和指导,促使学生养成语言积累的良好习惯。     

“读”进心里——试论小学语文阅读教学

新课标指出:"阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。"在小学语文课程中"读"之一字则占据了很大的分量,今天我就谈谈自己对这个"读"字的理解。     

从言语到生命:读出经典文本的选修价值——以两节《葡萄月令》示范课为例

黄厚江、曹勇军两位老师的《葡萄月令》示范课,给选修课程的教学提供了一些方法论层面的因子。教师要善于发现和引导学生读出经典文本的选修价值,通过品读、比较、还原等方法,对经典文本作多层次的深度解读,可以引导学生从言语到生命,从课内到课外,教给"修"的方法,拓展"读"的空间,增强"学"的效用。     

挖掘文本资源 巧设随文练笔

《语文课程标准》强调:"要重视写作教学与阅读教学之间的联系,善于将读与写有机结合,相互促进。"因此,教师要重视读写结合,利用文本载体,结合课文内容,巧设练笔,达到以读带写,以写促读,在读写训练中发展学生思维,培养学生语文能力。     

文本重构，让初中英语诗歌教学重生灵性

<正>诗歌学习既能提升学生的英语素养,也能促进他们综合能力的生成。整个牛津初中英语教材只在"8A Seasons of the Year"安排了一篇诗歌学习,因此教师要利用好这篇文本,给每个学生的精神领域注入诗歌的精彩。英语诗歌跟中文诗歌一样具有固定的形式,都有相对独立的意象,所以学生在学习的时候会有一定的难度。教师要对诗歌文本进行重构,以便更好地满足学生学习的需求,进而给他们最适切的诗歌教学。1.贴近学生的兴趣点,给诗歌学习以温度尽管学生对简单的、朗朗上口的诗歌比较感兴趣,但教材提供的文本和学生的真实生活还是有一定     

随文仿写：由读到写的有效迁移

<正>在小学写作教学中,教师要提高学生的写作能力,使学生流畅地表达见闻与感想。但学生写作时选用的材料单一,思维受限,难以写出有新意的文章。教师要由"读"向"写"推进,让学生从阅读中与作者对话、与文本对话,情感与文本一同起伏,在细细品读文本中习得表达方式,提升语用能力。小学生的模仿能力强,可以模仿阅读文本,满足求知需求,在读写结合中巩固知识,提升写作能力。随文仿写能提升学生的表达兴趣,满足学生表情达意的诉求,提升表达能力。     

巧妙设计地理教学环节,打造“让学引思”高效课堂

"让学引思"课堂其实质就是要打造高效课堂,提倡转变教学方式,把学习的主动权还给学生,使学生获得终身发展必备的核心素养。"让学引思"地理课堂追根溯源,是源于教师对教学文本的巧妙构思,是源于教师对教学环节的精心设计。