初中英语思维品质培养的教学设计与策略

在初中英语课堂中,通过阅读、写作等教学来培养学生的思维品质是十分关键的。因此,英语教师在教学过程中,应该基于英语学科的特点,结合课堂教学的实际,打造具有思维逻辑性的教学环节,从而有效提升学生的思维品质。文章将以学生的思维品质培养与发展为出发点,提出相关的教学策略。     

促进学生思维品质发展的初中英语阅读教学研究

<正>初中阶段的英语教学中,阅读的学习一直是英语学习的难点。学生在学习英语阅读的过程中经常会遇到许多困难,但是经过教师的讲解,学习往往就会变得容易多了。这主要是因为学生还不具备良好的思维品质,对英语阅读的思维还不能够完全地了解和掌握,对英语阅读才会产生障碍。因此在英语阅读教学中,教师要注重对学生思维品质的培养,促进学生思维品质的发展。一个人的思维能力和思维品质,最终会体现在对语言的理解和运用上。语言作为一切事物的载体,是学生思维品质的集中体现。英语是一门实用性的语     

基于英语学科能力的高中生思维品质提升探究

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出发展学生的思维品质,英语阅读是培养学生思维品质的重要途径。基于3×3英语学科能力要素框架,通过高三学生在高考英语阅读理解试题上的表现,分析学生在阅读思维品质上的薄弱点,探究其原因,据此提出提升学生思维品质的教学改进措施。     

基于“思维品质”培养的高中英语阅读教学探索

<正>学生阅读训练需要学生思维的保驾护航,需要学生具有良好的思维品质。从平时的英语教学实践看,如果学生思维品质向着良好的趋向发展,所进行的阅读训练就可能在教学课堂出现活力四射的局面。思维品质是学生学习英语的阅读训练基础和桥梁,作为教师需要为学生奠实思维品质形成的基础,为学生架起思维品质形成的桥梁。笔者身为高中英语教师,回顾相关英语     

基于核心素养的高中英语阅读教学探析

高中英语新课标中提出了全面提升学生英语核心素养的要求,即要求教师在教学过程中从"语言能力、学习能力、思维品质和文化意识"四个维度来培养学生的语言综合运用能力。阅读是语言输入的重要手段,有效的阅读活动既能全面培养学生的语感,又能帮助学生拓展思维,还能全面提升学生的文化素养。因此,教师要运用多样化的教学策略,将对学生核心素养的培养融入具体的阅读教学活动中,从而全面提升学生的英语水平。     

浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

<正>阅读是英语学习的核心环节,在阅读的过程中学生不仅可以大量地直接接触文本,促进语言能力的稳步发展,更重要的是阅读的过程中学生的学习能力、思维品质和文化品格都可以得到有效培养。但当前很多初中生在英语阅读的过程中,存在的一个普遍问题就是在英语语言的文字表面滑行,阅读的方式非常机械,对语篇的理解和把握也不够到位,这不仅影响了阅读体验,更使得学生对文本的理解枯燥刻板,严重制约了学生英语综合水平的有效提升。因此在教学中,教师必须重视对英语阅读教学的引导,使学生可以更好地参与阅读的过程,并在交流、对话、合作中升     

合理设计拓展阅读课读后活动，提升学生思维品质——以2018年江苏省高中英语优质课The Old Man and the Sea为例

<正>引言《普通高中英语课程标准》(2017版)提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。具体到教学当中,提升学生的思维品质是教师在课堂上引导学生发现规律、建构概念乃至解决新问题的过程。在英语拓展阅读课堂中,读后活动设计的深度和合理性决定了学生能否在课堂中获得真正的启发,并会对学生课后的探索行为有着深远的影响。鉴于此,笔者以2018年一堂江苏省优质课The Old Man and the Sea为例,探讨在新课标背景下如何     

高中英语深度阅读的实践探索

<正>核心素养视野下,高中英语教师要依托阅读文本,引导学生走进文本深处,和文本作者进行浓度对话,从而提升阅读素养,发展思维品质。1.对阅读文本进行深入的解析核心素养赋予高中英语阅读教学新的内涵和新的特征。对于高中的学生来说,想要让他们学习好英语,对英语的深度阅读必然不可缺少。对比于简单浅显的英语阅读,深度的英语阅读无疑是可以更好地激发学生的阅读兴趣,让学生有更加灵活的思维用来阅读英语。而深度的英语阅读离不开教师的引导。     

基于问题设计提高学生思维品质的英语阅读教学研究

<正>在传统英语课堂中,英语阅读教学经常简单停留在对文章中文意思的解读、对生词和典型例句的解读,而忽视了在通过英语阅读提高学生英语思维品质,在阅读教学中对问题设计的技巧性和引导性也未做出深入研究,教师在实施英语阅读教学时,不能再停留在表面阅读信息的讲解,而应该更多地从问题设计角度进行英语阅读教学研究,注重提高学生的英语思维品质。1.问题设计与学生英语阅读思维品质提高概述问题设计是指根据课程内容、课程类型、学生学习状况对课堂教学提问进行有意识、有目的地设计的     

搭建合理语言支架 提升阅读输出能力——南京致远外国语小学陈诚老师执教绘本课“Monster Nian”赏析

<正>英语阅读后的输出能力体现在学生的语言运用水平和思维品质两个方面,这需要教师在平常的教学中有的放矢,为学生搭建合理的语言支架,并在学生语言运用的过程中关注他们的求异思维、发散思维,引导学生学会思考,积极表达。在南京市的一次主题为"绘声绘色学英语,提升学生英语核心素养"的市级教研活动中,致远外国语小学的陈诚老师执教了绘本《跟上兔子》第二季四年级"Monster Nian",他巧妙地引导学生基于所给语言提示发挥想象、积极表演,为我们很好地诠释了在绘本教学中如何搭建合理的语言支架,提升学生阅读输出能力。