基于家校共育视角的听障儿童家长康复教育角色研究

家校共育就是通过家庭教育和学校教育之间有效的沟通合作来共同培育学生。听障儿童在语言、认知、性格、个性发展等方面具有明显的特殊性,更需要良好的家庭康复教育环境和家长的通力协作。分别从学校和家庭的视角来分析家庭康复教育中家长角色的重要性,并对听障儿童家长实施家庭康复教育提出一系列可行的措施。     

高年级听障生风景写生教学的实践再研究

听觉渠道是人感知外界事物的主要渠道之一。听力残疾限制了听障儿童认知能力的发展。靠视觉器官的直观形式获得信息,但是他们在观察的时候往往更多的关注表象,不注重其中的内在关系。对于的听障生的这些生理特点,开放式的美术教学有这独特的方式。     

分层教学在农村地区听障康复机构家长培训当中的运用

文章就作者所在的听障康复机构(农村地区)儿童的家长展开问卷调查,根据调查的结果分析和本机构的家长培训实际状况,提出农村地区听障康复机构的家长培训要根据家长的知识层次和对康复专业的认知水平进行分层教学,针对不同的家长用不同的方法,各有侧重、各有所得,并就对不同知识层次的家长的培训策略展开说明。     

家庭教育在听障儿童行为习惯养成中的研究及策略

我国有大量的听障儿童,由于生理条件的原因,与普通儿童相比,家庭教育在其行为习惯的养成中产生的作用更加重要。然而由于多种原因,听障儿童的家庭教育大多存在这样或那样的问题,不利于听障儿童良好行为习惯的养成。所以听障儿童的家长应采取正确的教养方式,注意养成教育的持之以恒并且不断提高提升自身的行为素养,促进听障学生良好行为习惯的养成。     

再谈孤独症儿童的语言康复训练

孤独症是一个连续的谱系障碍,会不同程度地影响孩子的社会互动、沟通以及行为、智力水平等方面。有关资料显示,有将近40%～70%的孤独症儿童会出现语言发育迟缓,主要表现为不能说话或鹦鹉学舌,因此,在针对孤独症儿童的康复中,语言干预训练已被放在首要位置,结合我校孤独症语言训练实际操作中材料选取、康复方法加以分析总结。     

“非连续性文本”——听障儿童语文学习新工具

本人从听障儿童在非连续性文本阅读上具有的优势入手,阐述了聋哑学校教师怎样在语文教学中利用非连续性文本进行教学,使"非连续性文本"成为听障儿童学习语文的新工具。这样,可以帮助听障儿童更好地学习和适应现代社会生活。     

如何培养和指导听障学生的课外阅读

听障学生由于听力丧失或听力弱化等生理性问题,不能像正常学生一样通过敏锐的听觉去感知外界事物,但是他们同样需要与外界交流,需要储备大量的知识。课外阅读对听障学生尤为重要,可为学生打开新世界的大门,是学生获取知识的重要途径,培养学生良好的阅读习惯,并有效提高学生的文学素养。文章主要根据听障学生阅读能力水平较低等现状,讨论培养和指导听障学生课外阅读能力的有效措施。     

书法训练促进听障学生心理康复的个案研究

书法康复教育就是通过临摹、创作等书法实践活动,让听障儿童动脑、动手、动眼,从而提高注意力,发展观察力、想象力和思维力,培养其良好性情和意志品质,提高审美意识,形成一定的书写技能,为更好地适应生活奠定基础。     

浅谈美术课中如何培养听障儿童的创造性思维

学校的美术教育以促进学生身心全面发展为目的,听障儿童也不例外。创造性思维的开发和培养是听障儿童学习美术的重要目的之一。聋校美术教师一定要转变固有的教学观念和教学方式,拓宽学生的思维空间,培养学生的创造性思维,提高学生的创造能力,让听障儿童手脑并用,使教、学、做有机结合起来。     

台北建声听觉中心

正这是一家为残障人士提供各项听觉康复辅具选配,及结合医疗检测和儿童语言教室等专业服务的中心,其机构的完整性也体现了企业的创新理想。原建筑是一幢有着40岁屋龄的老旧房子,初次勘探环境状况,设计师用"废墟"两个字眼来形容它。脆弱的建筑