县域乡村教师有效培训背景及意义探索

在有效解决工学矛盾的前提下加强县域乡村教师有效培训,对乡村教师、乡村教育、县域经济的发展都起到了至关重要的作用。乡村教师培训需要实时把控当前培训所存在的问题,着重分析国际、国内教师培训的大背景,充分肯定教师培训各要素、培训过程、培训形式、培训文化建设方面的问题才能对症下药,找出县域乡村教师有效培训的对策。     

整合强化,突出项目,统筹推进,创新模式,打造县域高水平教师教育基地——湖南省常宁市教师发展中心成功转型的探索与实践

文章以服务县域为核心,以提升县级教师培训机构专业化水平为途径,以县域教师研训工作制度建设为保障,以形成县域乡村学校为目标,勇于探索,敢于创新,逐步构建以"教育科研为先导,教师培训为主线,信息技术为支撑"的运行机制模式,即:融合职能,精塑团队,"培训者先训",以高素质培训团队引领教师培训,打造县域乡村的引领机制;"三训统筹"的实施机制;以调研定项目,因需施训,量质结合,突出实效,形成性评价与终结性评价并重的评价机制;国培、县培与校培三者整合统一,注重培训课程与信息技术深度融合的整体效能机制;转变观念,创新模式,探索县域教师专业发展新路径,迈出县级教师发展中心转型发展新步伐。     

义务教育均衡发展中县域学校体育资源优化建设研究

本文参照《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》,结合县域中小学校发展情况,进行学校体育分析,进一步积极优化体育资源建设,充分发挥体育资源的优势作用,促进义务教育阶段学生全面发展。     

县域义务教育学校校长教师交流激励机制探析--以浙江省平湖市为例

实施义务教育学校校长教师交流是推进义务教育均衡发展的一项重要举措。本文立足于县域义务教育学校校长教师交流的现状,分析了县域推进义务教育学校校长教师交流存在的障碍,在此基础上结合浙江省平湖市的做法提出了相应的激励策略。     

三门峡:发力督导促均衡

<正>近年来,三门峡市以教育督导为抓手,因地制宜拟定路线图,实事求是确定时间表,以"一年一县、一县一策"方式推进义务教育均衡发展。2018年年底,三门峡市顺利跻身全省县域义务教育发展"优质均衡"的省辖市行列。教育扶贫的"卢氏模式"卢氏县是河南省面积最大、平均海拔最高、人口密度最小的国家扶贫开发工作重点县和革命老区县。全县290所义务教育学校中,只有一名教师的"一人一校"深     

依托贝壳网资源,开展县域教研云平台支撑下的网络研修

立足教学实际需求,依托贝壳网优质数字教育资源,搭建"桃江教研云"资源管理平台,资源覆盖全县各中小学校并常态化使用,启动"桃江教研云"支撑下的网络研修,将在线备课、教学、网络教研、教师工作坊、个人空间等应用于教学,能够推进教师教育信息化与教师专业发展的融合,促进中小学教师专业发展,带动农村、边远地区学校教学、教研,整体提升县域整体教育教学质量,通过实践取得了显著教学成效。     

微创新,助力学校发展

山东省德州经济开发区抬头寺镇抬头寺完小2017年制订了"微创新实施计划"。全体教师认真梳理学校管理、教学工作等层面的具体而细微的问题,寻求解决问题的办法与途径。一年来,我们针对学校工作中实践操作层面的具体突出的矛盾和问题、热点和难点,着力进行方法、手段、途径等方面的创新,利用微创新助力学校,取得了较快发展。     

关于中小学校载体助推、系统管理及多维发展的探究与思考

学校管理是一门科学,更是一门艺术。随着教育现代化、信息化步伐的不断加快,发挥中小学校教育管理的最大作用,是中小学管理工作的点睛之笔。要正视学校教育管理多维度、多层面、多角度、多形式的特色和管理尺度把握难、管理深度控制难和管理维度开发难的实际情况,要从学校本身的校情实际出发,抓顶层设计、抓特色引领,抓机制助推、抓系统推进,搭建有效的管理载体、突出具有特色的管理思路与方案,并从"抓机制助推,有章可循系统管理""抓特色引领,以点带面循序拓展""抓融合建设,经纬有序凸显品牌"和"抓联盟推进,纵向延伸区域推进"四个方面入手,全面助推学校教育管理得到多形式展开、多角度结合、多层面渗透、多维度落实,切实让学校教育管理在探索与创新中得到规范发展和创新拓展,从而确保成效显著。     

阶层分化中乡村教师的文化冲突与消解

由于我国城乡文化二元对立以及乡村学校内部两种文化的二元并存,使得作为整体的乡村教师队伍出现了"农民化"和"市民化"的社会分层,进而引发了更深层次的文化冲突,具体表现为价值观念上的冲突、符号体系上的冲突、行为方式上的冲突。乡村教师群体内部的文化冲突会阻碍教师之间的交流与合作,影响乡村教育质量的提高。何以化解这些冲突?深而思之,唯有树立多元文化理念、加强对话交流,倡导合作共享才能消解乡村教师群体内部的文化冲突、推动乡村教师整体素质的提高、实现城乡教育均衡发展。     

县域内城乡义务教育公办学校教师交流轮岗障碍与对策

实行县域内城乡义务教育公办学校教师交流轮岗具有重要意义。县域内城乡义务教育公办学校教师交流轮岗存在着教师聘任制和学校管理教师体制障碍、校长阻拦骨干教师交流轮岗、交流轮岗教师后顾之忧多、骨干教师到农村学校任教收入大大减少等障碍。破解这些障碍,须采取教师管理模式由"校管校用"到"县管校用"转变,建立县级名师库,实行县域内名校集团化办学,加快推进城乡一体化建设,提高交流轮岗教师的经济待遇等措施。