教研员的领导力及提升策略研究

教研员一般是从教学一线中选拔的有较高教学水平的教师。他们的工作职能是对教育教学工作进行研究、指导和服务,对于保障教育教学质量,促进课程改革的顺利进行具有重要作用。我们认为教研员要较好地完成工作职能,需要具备一定的领导力。教研员的领导力主要表现在专业引领能力、教学指导能力、组织协调能力、团队管理能力、教育科研能力五个方面。为了提升教研员的领导力,对提升教研员的领导力的策略进行了阐述。     

浅说做人与作文

<正>教师要在立德树人上下功夫,教学内容也要从立德树人方面思考和实践。如果不去做立德树人的事情,而且不去实实在在地做,就枉费了教师名称。我执教多年,对小学作文教学兴趣浓厚,潜心思考做人与作文。限于水平,对做人与作文的研究没有那么深刻,但自感小学生作文,首先要做人。本文浅说做人与作文。一、做人是作文的基础很多人这样认为,小学生由于年龄小,写不好作文。为了让他们能写出好作文,     

关于做有效培训的几点思考

课题研究是培养教师创新精神的重要突破口,是实现教师专业化成长的有效途径之一。广大一线教师因缺少专业的科研知识而畏惧科研,科研培训就成为普及教师教育科研知识提高教育科研能力的有效途径之一,做到有效培训是我们所有培训者毕生追求的目标。     

教师如何做小课题研究

<正>一、从问题到课题近几年,我们的教育科研有了特色,中小学老师想做自己的研究,常常谈论或听到做小课题研究这样的话题。那么,什么是小课题研究?教师如何做小课题研究?结合这几年指导和管理教师小课题研究工作,谈一谈这个问题。我们认为,一线教师最应该研究课题,也最有资格研究课题,他们直接面对课堂教学,所以老师们要善于从自己的教育教学中遇到的实际问题处寻找课题,以解决问题和改进自己的工作为目的,开展小课题研究,这     

全国课题暨基金项目“名师工作室培植及新秀培养计划”正式启动

<正>《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》是由吉林省教育科学院基础教育研究所所长张延华研究员主持的全国教育科学"十二五"教育部规划课题和中国教师发展基金会重点资助项目(课题批准号FHB110083)。全国首批课题实验区500多所实验学校已于"十二五"初期陆续开题进入研究状态。2012年12月,在教育部中国教师发展基金会和全国特级教师网的支持下,全国总课题组在吉林省长春市举办了"全国校本科研骨干培训暨2012基础教育质量论坛",对1500多名中小学教育科研骨干进行了专题培训和课     

从学生身上找到自己发展的轨迹——来自科研课题研究与实验的几点体会

"科教兴国,科研兴教"这句话高度概括了教育科研的地位。从一定意义上讲,每位学科(如语文、物理、化学、生物等)教师都有可能成为教育专家。"教育家"与"教书匠"只有一"墙"之隔,这堵"墙"就是教育教学研究及其论著的撰写。本论文将从课题研究的选择、设计、实施、评价、收获等方面,对语文学科课题研究的若干问题进行概述。     

承前启后 精准育人——张青萍谈风景园林专业教育

正自1989年东南大学建筑学硕士研究生毕业到南京林业大学设计专业任教,入行近30年,她从一线专业课任课教师,成长为硕士生指导教师、博士生指导教师,再发展到"双肩挑"——既要用自己多年的课堂经验传授专业知识和指导研究生进行专业课题研究与工程项目设计,也要不断思考学院教学和科研管理工作的进展。一路走来虽劳形苦心,却也感慨良多:对设计教育的感悟、对设计实践的关注,始终伴她一路播种并一路收获。如今确也桃李满天下了,十多年来共培养了风景园林     

教育科研成果转化如何跨过“最后一公里”

<正>中小学教育科研成果是指教育科研人员(包括教师、校长、教育行政管理人员)对某一教育科研课题进行研究,通过实践反思、行动研究而获得具有一定实践价值的创造性成果。其基本表现形式为教育教学论文、教育教学案例、科研报告、实验报告、经验总结等。这些教育科研成果如何对接一线教师需求,跨过"最后一公里",使其在实践层面上产生效用?在我看来,     

中国古代身份证

<正>小创:严格来说,中国古代并没有现代意义上的身份证,或者说不是所有人都有身份证。在中国古代,普通人是没有身份和地位的,可以说,那时候有身份证的人确实是"有身份的人"。古代身份证的制作很简单,很容易造假作伪,甚至出现用假身份证欺骗皇帝的情况。为了防止这种事情发生,一些身份证上会特别注明伪造、出借或冒用该证件的严重后果。如明代就规定,"借者与借与者同罪"。没有相应的身份证而去了不该去的地方(如混进后宫)、做了不该做的事情(如谎称当大官),则要"依律论罪"。鱼袋——古代身份证的"防伪标记"     

农村教研员专业成长“四部曲”

<正>农村教研员不是所谓的写写汇报、要要材料、查查教案的美差,而是承担学校教学检查、质量评估、研究教育、组织教学研究活动等重要任务的苦差事,但是农村教研员要成长为教育教学的研究者、教师专业化的引领者和课程资源的开发与建设者,为农村教研工作做出了一定的贡献,其专业成长历程也是非常之艰辛。笔者根据自己长期的工作实践,对农村教研员专业成长的途径做了一定思考,大体说有以下几个方面。