聚焦“言语形式” 践行“语用”训练之路——以《颐和园》教学为例

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。随着新课标的颁布实施,语用成为大家关注的话题。本文以《颐和园》教学为例,从行文结构、典型段落、适时语境三个维度来聚焦文本中的"言语形式";通过对文本的解读,挖掘、提炼文本内容蕴含的核心语用价值,找准语言文字运用的切入点、训练点,践行"语用"之路,突显小学语文教学"读写结合,凸显语用"的特点。     

强化语用训练,别把德育渗透搁置一边

《义务教育语文课程标准(2011年版)》再次明确指出:语文课程是工具性和人文性的和谐统一。但在其提出了"语用"教学理念之后,阅读教学关注文本语言形式、强调写作本位、推进语言文字训练已经成为课堂教学的主流,将语文另一个重要属性——人文性全部消弭殆尽,严重影响了学生对语文语言的吸收。因此,文章简要阐述在强化语用训练时,也应加强渗透德育。     

让语用训练在低年级就开花结果

语用训练是当下语文教学的核心理念,其对学生认知素养的发展具有重要的促进作用,因此,语用训练必须从低年级就开始扎实推进。文章提出要紧扣独到形式进行语用训练、紧扣修辞手法进行语用训练、紧扣教材插图进行语用训练,为低年级阅读教学效益发展奠定基础。     

语用背景下的小学阅读教学

<正>《语文课程标准》指出:"语文课程是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。"语文教学的重点就在于教会学生有效运用语言文字,通过语言文字的运用,逐步提高学生对语言的感悟与运用能力,从整体上提高学生的语文综合素养。教学时,教师既要将教学的重点放在语言运用上,又要积极引导学生抓住重点语句全面展开听、说、读、写、思的训练,通过扎实的言语实践习得语文能力,构建"语用型"教学课堂。然而,纵观当下的语文阅读教学,课堂的大部分时间还是被教师深度分析所占用,使得课堂华而不实,缺少实效。忽视了学生"习得语言"这一课程的核心任务,学生的语文素养就无法全面地提升。如何构建基于语用背景的阅读教学呢?笔者从以下几方面谈谈自己的看法。     

新时代视角下的小学语文古诗教学策略初探——以部编版小学语文教材为例

中国,是诗词的国度。古诗教学,也历来是语文教学的重点之一,承载着语用训练、情感熏陶等任务。做好部编版古诗教学工作,教师要审视古诗教学现状;落实语用训练,提高教学实效;挖掘美育资源,提高审美情趣。     

小学语文课堂语用教学存在的问题及对策

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出了语文课程的性质,终于让语文教学的重点发生了战略性的变化,明确了教学方向,这就要求我们要重视对学生的语用训练。事实上,这一要求是非常正确的,笔者在教学过程中发现很多学生的语用能力非常差,学生在语言表达方面往往会出现前后逻辑矛盾等语病现象,在写作方面也存在内容空洞、语言表达生涩甚至不知所云的情况。所以加强对学生的语用训练,提高学生的语用能力是现在小学语文课堂     

小学语文“语用型”课堂教学策略研究

"语用型"教学是一种专注于提高学生语用能力的教学模式,能够有效地促进小学生在听、说、读、写等方面的综合能力的提升。为了贯彻小学语文新课程标准,培养学生的语文综合素养,文章对语用缺失现象及其原因进行分析,提出基于"语用型"的小学语文课堂教学纠偏策略。     

提高语用 散发灵性——开辟语文教学的阳光大道

语文课程标准明确提出"语用教学观",它是语文教学的落脚点。本文结合笔者多年的教学实践,探讨灵活高效的语用教学方法,扎实地促进学生语用能力的发展,为语文教学开辟一条阳光大道。     

关于挖掘文本 “语用”点提升学生语文素养的思考

在准确把握小学语文第三学段教学目标的基础上,文章认为应当巧挖文本"语用"点,强化语言训练;借助"学习共同体",打造高效课堂;教会学生积累语言,学习表达方法,学习谋篇布局,进行写法迁移;同时辅之以针对性课外阅读,引导学生学语文、用语文,逐步提高语文素养。     

小学语文的“减负”策略思考

小学语文教学中,学生的负担过重是一个事实。为了能够减轻小学生语文学习的负担,教师需要把握关键点,开展合适的教学设计。在同类型练习题、拔高训练等方面进行实践。教师要把握小学生语文学习的实际需要,开展多样化的训练培养活动,实践分层教学的策略,及时反馈修正小学语文的教学等。由此来促进小学语文的"减负"效果的凸显。