“大学计算机”混合教学模式的设计与应用

随着"大学计算机"课程的改革逐渐走向深入,国内多所高等院校已经开始了课堂教学与MOOC、SPOC混合教学模式的探索。在"大学计算机"课程教学方面,经过大胆探索,对传统教学模式进行了创新性重构设计,形成了"MOOC+SPOC+翻转课堂"的混合教学模式。翻转课堂采用"五步深入教学法",并使用动态联动的考核机制对教学过程进行评价。实践证明,这一教学模式在激发学生学习兴趣、培养综合应用能力、提高教育水平等方面具有显著效果。     

基于计算思维"大学计算机"课程混合教学模式浅析

信息技术、网络技术和多媒体技术的飞速发展,推动了"大学计算机"课程教学的改革,文章具体探讨了基于计算思维的"大学计算机"混合教学模式改革的基本思路和具体方法。将计算思维的理念融入到计算机基础知识中,并进一步提炼教学内容,新增大数据和人工智能等最新技术,通过SPOC、微信公众号、QQ作业群等方式,线上线下有效结合,目的在于培养学生的自主学习能力,充分挖掘学生在学习过程中的主动性,对于推动课程教学改革的发展具有重要的积极意义。     

基于"SPOC+慕课堂"的"程序设计"课程混合式教学模式研究

为了提高"程序设计"课程教学质量、增强学生自主学习能力,探究将线上SPOC和线下慕课堂小程序相结合的混合教学模式。通过构建异步SPOC的"程序设计"课程教学环境,自建OJ(Online-Judge)线上辅助训练平台;在课堂面授环节中引入慕课堂小程序,并开展丰富多彩的教学活动。教学实践证明该混合教学模式可增强学生的学习兴趣、提高教学效果。     

SPOC线上线下混合教学模式在高职英语教学中的应用研究

SPOC混合教学模式是慕课(MOOC)在线课程与传统课堂教学的结合,是教学实施方式的变革,以求教学效果最大化.文章以SPOC混合教学模式在高职英语教学中的应用为立足点,阐述SPOC教学模式给高职英语带来的变革,同时探讨SPOC运用中所面临的问题、引发的反思以及应对措施,以期为SPOC教学模式高质量持续发展提供借鉴.     

基于职教云2.0的线上线下混合教学模式实践——以“大学信息技术”课程为例

以"大学信息技术"课程为例,介绍基于职教云2.0平台进行线上线下混合教学模式的具体做法,通过对江苏省计算机等级考试成绩的对比,分析教学效果,针对教学过程中存在的问题提出了对策。进一步优化"大学信息技术"课程教学,培养高职学生深度自主学习能力,提高高职学生发现问题和解决问题的能力,为高职院校课程教学改革提供借鉴。     

基于层次认知模型的大学计算机课程多元混合教学模式设计与实施

根据计算思维理论中从知识到能力转变的递进过程,构建了基于层次认知模型的多元混合式教学课程体系和教学模式,并以大学计算机课程为例,以学生自主学习和协作学习为教学出发点,开发、整合出优质教学资源,设计了多样化教学活动,以培养学生综合应用计算机的软硬件知识解决本专业的实际问题为目的,最终应用到“SPOC+翻转课堂”混合教学中,达到教学目标。     

SPOC视阈下高职院校Android应用开发课程建设实践研究

在分析了高职院校Android应用开发课程教学中存在的问题的基础上,提出了将SPOC引入到课程中的课程改革思路,并给出了课程的SPOC混合教学模式、混合教学资源建设、课程教学活动设计等构建步骤和方法,为高职院校课程改革注入新活力.     

基于SPOC的专业核心课程深度学习模式建构与实践

随着网络信息技术的发展,借助MOOC方式的新型在线开放课程在世界范围迅速兴起,而SPOC是将MOOC与课堂教学相结合的一种混合式教学模式,是MOOC的发展与超越。笔者以油气储运工程专业核心课程《油库设计与管理》为例,针对课程特点,基于SPOC教学模式对其进行了深度学习模式建构与实践。     

大学计算机课程的教学模式改革研究

在教育部高教司以及教指委的推动下,“大学计算机”课程面向计算思维的教学改革已经走向深入化,但仍旧存在学生基础的困难和教学内容提升与教学师资水平提升的困难等问题。本文总结了“MOOC+SPOCs+翻转课堂”的教学改革实践的过程,提出了如何基于MOOC+SPOCs进行大学计算机课程改革的建议,学生线上学习MOOC和SPOC课程,线下进行翻转课堂。该教学模式以学生为中心,有效提高了学生用计算思维解决系统工程实际问题的能力。     

基于SPOC的C语言程序设计线下课程教学的探索与实践

针对C语言程序设计传统课程教学存在的问题,探索基于SPOC的C语言程序设计线下课程的教学模式改革方法。教学实践结果证明：C语言程序设计课程采用SPOC教学能够更加有效地组织学生进行学习,从而提高教学效果。     

高职SPOC教学模式与传统教学模式的比较研究

运用教学模式原理,从学习者要求、课程教学信息内容的获取难易程度、学习者的学习进度控制、学习策略的可习得性、课程教学团队建设五个方面,分析比较高职SPOC教学模式与传统教学模式的相关特性,剖析高职SPOC教学模式存在的问题。高职教学模式改革必须针对学习者学习力水平、人才培养过程、课程特点等循序推进,逐步由传统教学模式过渡到线上自主学习与实体课堂教学相融合的SPOC教学模式。     

网络环境中信息技术课程教学模式创新与学习方式转变

以提高学生信息素质为根本目标,对高职公共课程《大学信息技术》教学模式创新与学习方式转变进行探索,逐步实现高职学生一年级期间,既要提高省考通过率,更要使学生具备信息技术技能水平。将有效的教学模式和学习方法归纳成型并在校内其他课程教学中交流推广。     

MOOC背景下高校SPOC教学改革研究进展

SPOC教学无疑是继MOOC后再次以信息技术为核心的教育改革成果。通过对国内外近几年来MOOC背景下高校SPOC教学改革研究成果进行分析、归纳,探讨了MOOC背景下SPOC的内涵、MOOC与SPOC的关系,以及基于SPOC的教学模式建构和基于SPOC的微观教学实践应用问题,并概括了SPOC教学研究的特点。以期把握SPOC教学改革的发展规律,更好地促进SPOC教学改革的研究工作。     

基于SPOC的电工电子技术课教改探讨

在分析地方高职院校学生特点和《电工电子技术》课程特点基础上,根据信息化技术的发展趋势,提出高职院校在MOOC背景下的《电工电子技术》课程SPOC教学与传统课堂教学相结合的课程教学改革策略,设计了该课程混合学习的改革方案,包括网络学习资源与环境构建、教学内容与教学模式改革、多元化考核与评价方式改革等,以期更好地为教学服务,提高教学效果。     

SPOC支持下高职院校成人教育混合学习活动设计——以成教“大学计算机基础”教学为例

随着信息技术与成人教育的深度融合,不断创新发展的教育生态为成人教育教学改革提供新参考范式。SPOC支持下的高职成人教育混合学习符合当前教育发展趋势,符合高职院校教学改革发展要求,具有教学资源丰富、平台支撑完善、线上线下融通、过程性数据追踪多重优势,能够解决高职成人教育面临的学生特殊、专任教师及匹配教学设施缺乏等问题。以成教"大学计算机基础"教学为例,从分析与资源设计、学习活动设计、评价设计三方面展现具体课程的教学实践活动。     

高职院校校本SPOC资源建设面临的困境及对策

SPOC作为融合在线教育与课堂教学的混合式教学模式,为后MOOC时代改革创新高职教学模式提供新途径。在梳理SPOC概念及高职院校SPOC资源建设现状基础之上,深入剖析校本SPOC资源建设困境的成因,并从抓住参赛契机、组建专业团队、构建管理体系、规范资源标准及创新教学模式等方面提出具体解决策略,以期给高职院校SPOC课程建设和信息化教学改革提供参考。     

“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式在高校计算机公共课中的实践

互联网全球化使更多国内外先进的教学模式走进校园。综合先进教学模式的优点以及校本课程的特色,创造性的提出"MOOC+SPOC+翻转课堂"混合教学模式,并将其在高校计算机公共课中进行实践。该模式的应用不仅为推动高校计算机校本课程的建设与发展起到积极作用,同时也为推动其他学科的课程建设提供实践积累。     

大学计算机基础教学模式研究及应用

随着高中信息技术课程的普及,大学计算机基础原来以零起点、同一终点和以教师为中心的教学模式已不再适应所有学生的要求。为此,笔者提出了分层次分学科的教学模式,并阐述了依托网络教学平台的以学生为中心的教学模式改革在课程教学中的应用。     

应用型大学《有限元分析》课程混合教学模式初探

以某应用型大学车辆专业《有限元分析》课程为例,探索了以项目为载体,线上线下相结合的混合教学模式。实践证明,该教学模式不仅培养了学生理论联系实际、解决工程实际问题的实践能力,并为将来分析、研究和解决工作中的工程问题,打下坚实的基础。     

“混合双设，情景实践出能力”教学模式研究

为解决传统教学不利培养学生能力的痛点问题,《国际商务英语(口语与听力)》课程探究"混合双设,情景实践出能力"的创新教学模式。此教学模式实行线上线下双设计:学生线上在慕课平台学习知识点,线下分小班进行大量的情景实践操练,且全面的评价体系保障学生线上线下各种任务的完成。四个学期的教学实践证明:此模式融合了"互联网+"背景的信息技术和课程对实践的要求,可以很好地提升学生的应用能力。