高中生历史小论文习作的问题与指导

新课程标准对于高中阶段的历史教学提出新的要求,对于历史教学也提出了新的标准,一线教师需要尽快改变以往的高中历史学科的"教"与"学"方式,将培养学生的历史核心素养作为重要的历史教学目标。今后高中阶段的历史教学将会把培养学生的历史思维、历史情感作为重要的教学关注点,而历史小论文就是培养学生的历史核心素养,提升学生的历史综合能力的重要途径。对于历史小论文习作中存在的问题进行了深入的探讨,对于今后的历史小论文习作指导策略给出了相关意见和看法,能够为今后的高中生历史小论文习作提供可靠的借鉴。     

“仿”之有道——试谈小学习作教学之仿写练笔

现今,小学的语文教材一直是学生进行阅读训练的主要凭据,它还是学生进行习作训练的直接资源。因此,教师在进行习作教学的时候,要学会利用"仿写练笔",以此来降低习作的难度。教师在其过程中还要进行积极的观察,以此开发出新的策略,积极地帮助学生进行习作素材的积累,帮助学生自己将习作的门道找出,从而使得学生能够享受到习作的快乐。     

让学生成为自己写作的“医生”——浅谈小学高年级学生习作自主评改的方法

习作作为小学语文中的重要教学论文,学生的习作水平不仅仅是他们语文素养的综合体现,同时也是学生个性体现的窗口。而评改作为习作教学中的重要环节,对于改善学生的习作水平有着相当重要的作用。而学生自我评改则能够更好地帮助学生改善习作水平。在文中就如何帮助学生掌握自主评改方法进行探讨。     

厚积薄发,发之有法——浅议小学生习作难的对策

习作教学对于学生今后成长有着至关重要的作用。积累的贫乏和学习上的挫败感是令学生对习作产生畏怯心理的主要原因,而以成就激发"自信",注重积累并借助文本学得"方法",巧用"差异"对症下药,是改变学生习作高耗低能的关键所在。     

习作评价有“四度”

目前,很多学生出现对写作的厌恶情绪,出现不想写、不爱写、不会写等现状,这些问题严重影响了教学质量的提升与学生写作能力的培养,习作教师必须充分重视。本文重点分析了习作评价中的"四度"对习作教学的重要作用。     

浅谈“探究式”模式在小学信息技术教学中的应用

"探究式"教学模式是一种能够充分体现学生主体地位的教学模式。利用探究式教学,能够激发学生的学习兴趣,调动学生主动学习的积极性。在积极主动地参与问题探究的过程中,能够提高学生探究问题和解决问题能力。对于小学信息技术教学来讲,它更加需要学生通过自主探究来实现对计算机知识的学习和掌握。     

巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂

<正>教育改革的发展,素质教育的提倡,使得教育工作者日益重视课堂教学质量,立志打造高效的课堂教学。英语作为新世纪人才培养的关键性的语言学习科目,对于非母语的人们来讲,是一门具有"技术性"的、难度较高的科目。作为一名多年来从事英语课堂教学的工作者来讲,如何在素质教育口号的响应下,打造高效课堂,提高学生学习的质量与效率。英语阅读对于学生来讲,是能够有效地提高学生英语水平以及阅读能力的重要环节。通过信息技术提     

谈如何培养和提高学生习作的兴趣和能力

习作是提高学生语文综合能力的重要手段,也是语文教学的难点。在教学实践中,教师要做好学生习作的批改、讲评,并将学生的相关习作整理并出集,对于培养和提高学生习作的兴趣和能力是大有裨益的。     

随文写话,让习作快乐起航

在进行小学语文习作教学设计时,教师需要有创新精神,发动学生随文写话,让丰富多彩的文本情节启动学生习作思维,将文本教学与习作教学紧密相连,自然能够激活学生习作热情,并在不断创新实践中形成习作素质。仿写、读写、续写是学生习作的不同形式,教师要针对学生习作实际展开教学设计,以满足不同群体学生的学习需要。     

如何提高小学作文评批的有效性

<正>作文批改与评价是作文教学中的一个重要环节,很多教师加班加点耗费大量心血的"精批细改",却没能提高学生的写作水平。有些学生只关心自己的作文得了多少分,对于老师的批改意见不去细细品读。应该说,这种以教师单一评价作文的方式是高耗低效的做法。《语文课程标准(2011版)》指出:"实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。"这就要求习作的批改要有学生广泛的参与,可以尝试组织学生开展自评、互评活动,让他们成为习作评     

苏教版小学语文高年级习作教学研究

<正>习作教学是小学语文教学特别是写作能力培养的重要组成部分,学生们通过多次习作练习能够巩固自己已经掌握的语文知识,初步接触语文写作联系,进而提升写作能力和语文综合素养。然而在实际教学过程中笔者发现,小学学生的习作练习学习效果并不是很好,很多学生已经陷入程序化写作的怪圈,影响到习作素养的培养。本文以苏教版教材为例,就小学语文高年级习作教学展开研究。习作教学既是小学语文教学的重点部分,同时也是难点部分,教师的教学效果既     

注重阅读指导,积累习作素材

阅读是习作的基础,尤其是在学生习作起步的阶段,阅读更是起着举足轻重的作用。一个学期单靠教材上的十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要,这就需要大量的课外文章来补充"营养"。语文教师应将习作指导由课内灵活巧妙地延伸到课外,注重阅读指导,注意读写结合,教给学生阅读方法,积累习作素材,才能将学生起步作文扶好。     

小学作文教学培养学生“读者意识”的实践探索

在小学作文课程的教学中,培养学生的"读者意识"有着很重要的教学作用与意义。教师可以结合具体的文本教学给予学生相关的引导,也可以在习作教学中更有针对性的展开对于学生"读者意识"的培养,还可以拓宽学生习作分析交流的空间。本文对此进行了分析研究。     

基于激励式评价的小学习作教学研究

随着素质教育的进一步开展,对于学生综合素养的提升渐渐成为教育的重要目标,激励式教学能够有效推动小学习作的教学改革,以培养学生的核心素质为出发点,树立学生写作的自信心,在学生学习写作的初级阶段获得成就感,使得学生愿意主动进行习作,从而提升自身的写作能力。本文通过探究激励式评价教学模式的具体应用方法,为小学习作教学改革提供参考。     

培养小学生自主评改习作能力的有效策略

传统的作文教学向来是"学生作文教师改",学生的学习活动处于被动的地位,学生基本上是"奉命作文",做完交给教师就了事,长期这样,学生的写作能力很难得到提高。习作要经过不断地修改才会成为优秀作品,才能够体现学生的习作能力,让学生体会习作的乐趣和成功的愉悦。变教师批改为学生自主批改,把作文修改的自主权交给学生,使其养成良好的习惯,从而切实有效地提高学生的作文水平。     

道德与法治课教学中学生阅读能力的培养

阅读能力对于一个学生来讲是不能忽视的基础能力。很多教师在潜意识中认为,这一能力应该在语文或者英语类的科目中进行培养,由此造成了教学思想上的误差。道德与法治课堂对学生的个人成长有着非常重要的指导作用。学生能够在这门课程中初步形成"三观",并改变自己在生活或学习中的态度。教材中存在一些指向性的材料,需要学生主动理解,为此,教师应重视在这一学科中培养学生的阅读能力,从而引导学生高效地掌握这门课程。     

学好数学,需要抓好三项基本功

实际上,对于一门学科,到底难不难,没有公认的标准,都是不同的人从各自的感受出发获得的经验。同时,大家在交流时,也并非有着一致的意见。就数学学科来讲,有的学生肯定对于函数学起来就感到困难;有的学生可能就对三角形学起来感到困难;而有的学生可能就对概率学起来感到困难。从这个意义上来讲,有些学习困难是具备个性特征的。对于理科来讲,推理的基本功是非常重要的。可能很多学生感到理科难学,就是因为在很多时候理科是需要推理的。因为自己的逻辑思维能力不过关,从而导致在一些问题上会犯很多的错误,最终就得出了理科难学的结论。     

习作教学之我见

"巧"评语,激发学生习作的欲望;"巧"时机,保持学生习作的热情;"多元参与,立体评阅",拓宽学生习作的思维;"巧"创新,培养学生"习作成就感";"巧"评分,使评价科学规范。     

浅谈三年级学生作文轻松起步的策略和方法

<正>三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,"万事开头难",记得担任三年级的语文教学工作时,学生的第一堂课——习作课就让笔者茫然无措,深感学生习作水平与小学语文新课标的习作目标相去甚远,学生作文起步艰难。一、三年级学生作文起步艰难的原因分析(一)学生害怕作文与一二年级的写话相比,三年级作文的要求陡然高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,谈"文"色变,怕写作文,处于"要我写"的被动状态。部分学生初学作文时感觉无从下手,通     

如何提高朝鲜族初中生的汉语习作能力

初中汉语习作教学中常常会出现学生害怕写作文,不知道写些什么的问题,造成朝鲜族学生走向社会后面临着许多就业和生活上的困难。所以我们民族教育工作者必须担负起身上的责任,提高学生适应社会的能力。朝鲜族初中习作教学时采用"学习技法—积累语料—自主实践—交际完善—达标提升"这一习作教学模式,能够改变教学无序的状态。