先学后教模式在小学语文高年级教学中的应用

新一轮基础教育课程改革影响深远,基础教学已经从传统的先教后学模式中摆脱出来,逐步走向多元化的道路。目前正在探索的是先学后教这一教学模式在小学语文高年级教学中的应用。语文课程改革提出了"以学生为主,以激发学生的自主学习兴趣为目标,尊重个体,因材施教"的要求。通过介绍、分析先学后教模式,希望能为其他教育工作者提供一些经验。     

初中生物活动教学的实践——以“植物体的结构层次”为例

在初中生物课堂中,教师应实施活动教学,激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索,全面调动学生参与课堂的主动性。文章以"植物体的结构层次"课堂教学为例,进行了活动教学实践,探索在生物课堂上如何有效地组织活动教学,从而达成学习目标。     

作后指导,让写作教学顺应儿童的表达思维

新课程改革一直都倡导强化、落实学生的主体性地位,要将儿童的本位认知贯穿于语文教学的始终。习作也可以改变传统教学"先教后写"的结构模式,先让学生根据练笔内容自主写作,教师根据学生创作过程和最终作文中所暴露出来的问题和认知需要,再进行创造性的认知,切实提升教学的针对性,为学生核心表达素养的发展奠基。本文提出要以生为本,让写后指导的内容更聚焦;激活认知,让写后指导的策略更高效;浅近激励,让写后指导的点评更准确,为学生核心表达能力的发展奠基。     

尝试教学法在初中美术色彩课中的应用探索

尝试教学理论的基本观点是"学生能尝试,尝试能成功,成功能创新",特征是"先试后导、先练后讲"。从哲学角度看,辩证唯物主义认识论要求教师重视学生在教学中的实践活动,使学生在亲历的过程中理解并建构知识,发展创新思维,培养能力。初中阶段的学生大都能熟练地使用线条描画物体,却不太善于用色彩表达感受。文章结合美术色彩课教学实例,论述了尝试教学法在美术色彩课教学中的运用及其意义。     

建构“研学后教”模式，培养学生写作能力

<正>在小学写作教学中,教师要避免直接给学生灌输写作知识,要采用"研学后教"的教学模式,先引导学生自主探究,然后进行写作指导。在"研学后教"的学习模式中,学生要先结合题目选择素材,然后尝试调整思路,最后教师帮助其总结写作经验。这样的方法能促使学生主动学习,提高他们的学习效率。学者冯润胜提出了"研学后教"的学习方法,     

“先学后教”模式在小学语文阅读教学中的运用

":先学后教"的教学模式彻底颠覆了传统"先教后学"的模式,能够充分突出学生的主体地位,以自主预习、自主阅读、自主赏析和自主讨论等方式为"先",以教师引导评价为"后",无形中构建了高效生本阅读课堂,从而有效提升了学生语文阅读水平。针对"先学后教"模式在小学语文阅读教学中的具体运用展开深入探究,以期为教学模式改革探索提供借鉴。     

“预、读、议、探、结、练”六环节阅读教学——小学低年级阅读教学中“先学后教,多学少教”教学模式初探

成尚荣教授讲到:"让学成为教学的核心;让学走在教的前头;让学贯穿教学的始终;让教永远伴随着学生的学、让指导永远伴随着学生的学"。特级教师黄国才说过学生要先学,并且在各个阶段都要先学,即使是"完全依靠教师的阶段",学生也要、也能先学。因此,"先学后教,多学少教"教学模式是新课标的需要,是对学生的终身发展负责的有效教学途径。     

浅析初三历史与社会的作业评价方式

作业是课堂教学的延伸与补充,是整个教学过程的重要组成部分,也是学生进行学习最基本的活动形式。教师对学生的作业进行科学、全面的评价,能有效激励他们不断进步。在具体的教学中,教师可采用评语式评价、激励式评价、多元化的评价方式,变"生硬刻板"为"情感交流",以促进学生更好地发展。     

“任务型”生本课堂:提升学生学习力——以语文学科为例

"任务型"生本课堂遵守先学后教、以学定教、生生互动、合作探究的教学规则,以生成学生学习活动为课堂教学的根本任务,以小组为学习的基本组织单位,以探究性问题为课堂教学的组织核心,以成果展示为检测学生学习成效的主要手段。它拥有四大支柱:"学习任务单"、互助展示课堂、班小组文化建设、评价与激励体系构建。它以学习发生在学生身上为基本特征,以提升学生的学习力为旨归,最终实现"不教之教"、"无为而教",达到"有为"的境界。     

初中英语阅读教学如何先学后教

<正>所谓先学后教,是指课堂教学中以教师为中心的教变成了以学生为主体的学,教师对知识的讲解不再是重点,学生对知识的探索才是课堂的重点,充分发挥学生的主体地位,在教师进行"教"之前先有计划、积极自主地进行学习,并将自主学习中疑难点,放在以小组为单位的合作中答疑解惑,最后由教师点拨的教学。应该说,教师的"教"已不是传统意义上的讲授,而是对学生自我探索知识过程中疑问进行点拨式讲解,更好的培养学生发现问题解决问题的能力,