科学教学中前概念的转化策略——以《大气压强》教学为例

科学概念教学从某种意义上来说实际是前概念的补充、深化、发展或者纠错的过程。但学生前概念的形成具有自发性、隐蔽性、顽固性等特点,一经形成若要改变,光靠老师的简单说教是很难起到作用的。它需要教师在课堂教学中围绕学生的前概念,分析原因、调整策略、主动建构、巩固迁移促进学生前概念逐步转变为科学概念。     

小学数学教学中如何调动学生的积极性

我国教育中新课程改革正在逐步推广和应用,在课堂教学中,学生大多是教育的主体,由于每个学生的情况不同,教师要根据实际情况因材施教。在小学数学教学中,用针对性的教学手段帮助学生形成基本数学学习概念和方法。为了提高小学生数学学习的积极性,教师应对此进行思考。     

关注科学概念,优化教学环节——读《儿童的科学前概念》有感

<正>《儿童的科学前概念》是英、法等国家的一批从事科学课程的教育专家,对10~16岁的儿童在不同的物理学领域已有的前概念进行访谈,分析了这些前概念形成的原因和特点,建议如何引导学生从前概念走向科学概念,同时指出了这些发现对教师和所有关注科学教育的人士的重要意义。细品此书两番,使我从中受益匪浅。一、何为科学概念(前概念和大概念)前概念是前科学概念的简称,建构主义认知心理学又形象地称之为日常概     

基于建构主义理论的初中生物概念教学研究

建构主义理论是学生的学习过程,是在一定的知识背景下,通过相应的情境或者探究主动构建知识体系的过程,重视学生的主体地位,强调前概念,也就是说教师只有在充分地掌握学生已有的知识背景基础上,才能协助学生建构新知识体系。而将建构主义理论切实地应用到初中生物概念教学中去,不仅是时代赋予一线教师的使命,同时也能够有效地提高教学的有效性,值得对其进行细致的分析和研究。     

基于理解性任务的小数理解调查研究

为了解师生对小数的理解情况,研究开发了小数理解性任务,并对52名五年级学生和15名教师（6名职前,9名在职）进行了测试。结果表明:师生共运用了9种思维策略,其中“组成部分思维”与“等值思维”为两种主要策略;教师和学生的主要思维策略是一致的,教师的思维策略分布更复杂,但思维深度并不高于学生。9种思维策略可概念化为基于符号形式和基于符号意义两种思考路径。基于所建构的思维策略与思维路径,研究认为教学需对小数概念进行整合,建构多元理解下的小数概念整体:在宏观筹划上贯彻概念联系,在概念理解上聚焦概念结构,在概念发展中注重概念的双重性质。     

小学数学教学的点滴体会

备课是上课的前提,对一节成功的课来说,课前的准备很关键。每节课前,作者细心钻研教材,找准知识点、重难点。每节课重点如何掌握,难点如何突破,根据学生的认知水平,每个学生接受知识的能力,达成度分别是多少,教师都要心中有数。只有准备充分,上课才能做到得心应手、游刃有余。     

“路程÷时间=速度”错了吗——谈学生数学前概念对建立科学概念的影响

<正>【背景分析】只有充分了解儿童对所学习的自然事物具有的前概念,清楚这一概念与教学所要达到的科学概念之间的差距,并懂得这两种概念转化的实质和规律,才能让课堂探究更有针对性、更有效,才能使儿童真正获得科学概念。但是,在实际教学中,教师不能获得所有学生的前概念,学生在学习科学之前,其他学科的知识有些已牢牢构建在学生的脑海中,特别是一些理科知识,如数学学科。正因为在学生脑海中有这个概念,在执教《机械摆钟》一课中,让     

基于学情分析的“单元设计”——以物理学科为例

教师应关注学生学习的"前在"状态、"潜在"状态、"发展"状态,并据此灵活地调整教学策略。这要求教师对学情概念的理解由静态的、应然的走向动态的、实然的。在"单元设计"中,教师应该整体把握学生的认知特点,合理定位学生能力发展的阶段特征,并以贯穿单元教学各环节的学情实证分析为教学决策的依据。具体策略有:基于学生的认知特点,调整单元教学内容组织序列;把握学生能力发展的递进性,对不同单元的能力立意有所侧重;强调实证化的学情分析,甄别已有经验,显化前概念。     

中职班级管理中运用心理学效应的路径探索

教师在管理班级学生时,因为每个学生的成长环境、性格及心理状态都大不相同,想要解决学生心里存在的困惑,就应该从心理层面介入,加深对学生的理解,使每个学生都能感受到教师对他的关怀。本文从学生心理入手,对班级管理问题进行探讨,目的在于对各个中职学校的班主任教师提供有参考价值的管理方案。     

生态课堂观下高中英语分层教学模式的构建

生态课堂观概念随着新课程改革的不断深入而衍生出来,它摒弃传统的填鸭式教学,将学生作为主体,师生平等,鼓励学生在课堂里畅所欲言,强调突出学生个性,促进学生全面发展。分层教学模式则是指根据学生综合能力,将学生分为能力相近的多个小组,教师根据小组进行教学活动,因材施教,从而保证每个学生的基本素质都得到发展。高中生英语水平的参差不齐,要求教师将生态课堂观与分层教学模式相结合,从而营造出积极活跃的课堂氛围,调动学生的积极性,培养学生的自主学习能力与综合素质,最终实现学生英语水平的提高。     

新课改背景下如何推进小学数学概念教学活动创新

概念教学是指让学生在理解的基础上对课本上的概念进行记忆,并且按照一定的标准将这些概念进行合理的分类,同时还要能够熟练地指出每个概念的肯定和否定例证。小学生正处于思想懵懂期,对事物的辨别能力较弱,因而在小学数学教学中应用概念教学模式不失为一种较好的选择。然而,由于我国在概念教学这方面还欠缺足够的经验,以至于在小学数学教育的实际应用中存在着一些问题,有待教师在今后的教学实践中不断地予以完善和改进,加强小学数学概念教学的创新。     

浅议教师的“期待效应”在教育教学中的作用

教师在学校教育教学过程中,对每个学生总会有不相同的愿望,这就是教师对学生的期待,教师对学生的积极期待,会对学生的发展产生积极的影响。     

对新课标下高中英语分层教学的反思

<正>分层教学,尊重了学生个体差异,提升了教学效率促进每个学生的全面发展,考虑不同层次学生的英语水平,实施因材施教,从而达到优化课程结构,提高教学效率的目的。1.分层教学的概念分层教学,指的是教师根据学生能力水平以及现有的知识储备情况,把学生科学地分成几组,力求达到每组的水平相当,教师根据不同班组的实际水平进行教学。所谓的分层教学,比较集中地被强调了几点:1学生的现有知识、能力水平;2分层次;3所有学生     

浅谈问题串模式下的初中数学概念课教学

问题串模式是一种先进的教学模式,是指教师在一定的教学范围内设计一连串的问题来启发学生思维,增强课堂教学的效果。初中数学概念教学中存在一些问题,导致学生对数学概念理解得不清晰,无法合理运用数学概念,影响了学生数学素养的提高。教师可以将问题串模式应用到初中数学概念教学中,加强学生对数学概念的理解,增强初中数学概念课的教学效果。     

尊重学生 构建和谐师生关系

在每个人品质形成的过程中,学校教育起着非常重要的作用,教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响。教师要在了解每个学生个性特征的基础上进行有针对性的教育,尊重学生,将学生放于主体地位,使他们发扬出自己个性的优点,改进不足,从而形成优良品质。     

英语活动课激发学生兴趣的策略

<正>一、课前做好充分准备,是上好活动课的先决条件所谓充分的准备就是要备好每一节课。教师不仅要备教材,还要备学生,立足现实,遵循教学规律,使英语教学真正具有活力。教师应该在这个时候解决的问题不仅是知识的问题,更重要的是在课堂上如何发挥学生的主体地位,使所有的学生都活跃起来,充分调动他们的积极性,挖掘每个学生的潜力,让学生真正成为学习的主人。因此,教师备课的策略,应该是能够调动学生的积极性、贴近学生生活实际、培养学生创新能力的各种活动的有机结合。     

关注学生的前概念——勿让课堂陷入黑暗中

前概念是学生学习新概念的基础,也是教学的始发点。它是学生根据对日常生活中可感可触的现象,通过长期的经验积累而形成的初步认识和经验。通过课堂教学实践对学生已有的前概念进行分析、归类并采用不同的转化策略,形式多样的方式方法充分尊重、利用、挖掘、借助学生的前概念,不断完善修正,并将其服务于教学,把原有的前概念转化为科学概念的思考和具体实践做法。     

在教学中引导学生体验成功

课堂是学生成功的摇篮,教师是学生成功的点金石。教师要让师爱成为学生成功的源泉,学生在教师创设的情境中产生浓厚的学习兴趣,进入最佳学习状态,教师努力让每个学生体验成功的快乐,带着成功的心态走向社会。     

围绕生物学科思想和核心概念的教学

核心概念是学科概念体系的框架,是学科概念的精要。围绕学科思想和核心概念的教学有助于学生理解学科本质,提高生物学核心素养,惠及学生终身。思考学科思想和核心概念会促进教师专业发展。传递学科思想和核心概念需要教师整体备课,思考学科知识的教育价值。学科思想的教学是学科教学的灵魂。高三是提升学生对学科本质理解的良好时段。     

初中作文教学中如何进行分层教学

<正>所谓作文分层教学,就是教师按照新课改的要求,在开展作文教学过程中尊重每个学生的个体差异,因材施教。无论学生处于哪个学习阶段,教师都要秉持以人为本的理念,开展分层教学,促使学生健康成长。一、制定分层教学目标,打造灵性作文课堂在教学活动中,教师要掌握每个学生的性格特点与学习情况,因材施教。如果教师认识不到学生之间的差异,盲目地制定一刀切的教学目标,那么不仅不能提高教学效率,而且不利于学生的健康成长。因此,教师在制定教学目标时,