中国传统文化对语言学习风格形成的影响

学习者的学习风格是二外习得中个体差异的一个内在的固定因素，其形成受多种外部及内部因素的影响，而学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心。论述了学习风格的主要分类及四种语言学习者，并探讨了中国传统文化对学习者学习风格形成的影响。     

学习风格理论及其对外语教学的启示

学习风格理论的研究对外语教学有直接的指导意义.学者们将学习风格划分为几大模式.通过对各个模式的研究,指导教师在教学过程中充分注意不同学生的学习风格,采用匹配策略和适配策略相结合的教学方式.两种策略合理交替使用,促进具有不同学习风格的学生各种心理机能的全面发展和学习质量的全面提高.     

基于女性语言学习风格的教育初探

学习者在语言学习过程中表现出明显的个体差异,学习风格就是影响个体差异的一个重要因素。女性作为社会的一个特殊群体,在语言学习方面具有特殊的学习风格。对语言教学中女性学习风格进行实践性的探讨与研究,对于促进语言教学、提高教学效果具有理论与实践价值;对于促进女性发展具有现实意义。     

中学生与大学生学习风格的比较研究

二十世纪五十年代以来,学习风格作为研究学习者个体差异的重要途径,引起了学者们的极大关注。本研究采用Paulmalcom等人编制的学习风格识辩量变（LSIS）对南昌市240名中学生和120名大学生的学习风格进行了对比研究。结果表明：学生的学习风格逐渐由认知发展较差发展为较好,同时自我概念则由较好发展为较差。学生学习风格基本类型不存在跨越式的变化。大学生在认知发展上明显优于中学生,在自我概念的水平上却比中学生低。同时,大学生学习风格中自我概念方面的差异也较小。在初中阶段,重点中学与非重点中学未出现显著的＂大鱼小塘效应＂,而在高中阶段此效应显著。     

大学生人格类型与学习风格浅谈

MBTI是Myers与Briggs母女开发出的当今世界上应用最广泛的人格测量工具,经过近70年的发展,在国内外已经得到了广泛的认可与肯定。学习风格一直是学术界关注的重点,所罗门经过潜心研究,开发出了所罗门学习风格量表,成为重要的理论测评工具之一。本研究旨在探寻大学生人格类型与学习风格的相关性,什么样的人格类型应该采用什么样的学习风格才更有利于改善和提高学习质量,以及为改进教学方法、优化教学风格、提高教学质量、实施个性化教学提供科学、合理及行之有效的建议。     

非英语专业本科生英语学习风格、策略使用和成绩水平的相关研究

本研究以241名非英语专业本科生为研究对象,对其英语学习风格、学习策略使用和成绩水平的关系进行了研究,旨在帮助教师充分了解学生的学习风格和策略使用情况,实现个性化教学,促进其学习成绩和能力的提高.     

运用思维导图 转变英语学习方式

由于受到传统学习模式和应试教育主导地位的影响,大学生英语学习的风格总体偏向视觉型。具有丰富视觉刺激特点的思维导图恰好为视觉型学习风格的学生提供了一个有效的英语学习工具,帮助他们从目前单一、被动的学习中走出来,向自主学习、个性化学习、有意义学习、合作与对话学习的学习方式转变。     

新疆少数民族预科学生感知学习风格与汉语成绩的相关研究——以新疆师范大学为例

采用Reid的感知学习风格调查表对300名新疆少数民族预科学生进行调查研究,探讨他们的感知学习风格特点及其与汉语学习成绩的关系。研究结果表明,新疆少数民族预科学生在感知学习风格类型上呈现出多样性特点,在性别变量上没有显著性差异;感知学习风格中的体验型和听觉型与HSK汉语成绩显著相关,而动手型和视觉型与HSK汉语成绩没有显著相关。     

非英语专业男女大学生英语学习差异对比

运用定量研究的方法,通过问卷和访谈方式,对非英语专业男女大学生的学习风格、词汇学习策略和英语学习策略进行了调查和分析.结果表明：男女生在学习风格、词汇学习策略和英语学习策略上存在一些较大差异.     

学习风格倾向与大学英语写作教学

学生的认知风格、学习风格直接关系到第二语言学习策略的选择和运用,学习策略又直接作用于语言学习,从而影响到学习效果和成绩。研究学生语言学习风格倾向,从语言学习策略的角度探索英语写作教学。     

Learning English Pronunciation

This paper presents a tentative research on lcarning English pronunciation.Theauthor lists some promblems and difficuties that often puzzle the learners of English,andputs forward some suggestions and methods from a teacher’s point of view.     

肢体语言在教学中的应用

随着教学方法的不断改进,教师应营造良好的学习环境并更好的组织课堂教学,使其达到最佳教学效果,除传统的教学方法外,更需要借助于一些类似于面部表情或身体动作的肢体语言。它能够帮助教师把教学内容和意思表达的更生动、更清晰、更准确,在有限的课堂时间里最有效地激发学生学习的主动性和积极性。     

高职高专学生外语学习焦虑及对策

外语学习焦虑是学生对外语学习没有信心的一种潜意识的心理状态,高职高专学生因其外语基础较弱,外语学习焦虑感尤为明显。基于外语学习的三种焦虑感:交流畏惧、负评价恐惧和考试焦虑分析了高职高专学生学习焦虑的形成原因,并提出了外语学习焦虑的改善建议。     

英语教学中教师的输入与学生的输出

教师的输入与学生的输出关系既可能促进学生语言能力的提高，也可能妨碍语言水平的提高．教师的输入，除了语言知识外，还应包括帮助学生成为自觉学习的学习策略和积极的学习观念．根据Littlewood的观点，学生的输出有两个部分，这两个部分体现了在教与学的过程中必须遵循的原理和规律．通过分析“输出”与“输入”，指出了目前在教与学的过程中存在着的不足之处，并对此提出了看法．     

个性与外语学习初探——优化外语教学培养学生个性

学习者的个性对外语学习影响很大。本文从内向、外向、焦虑和移情等方面调查和分析了对外语学习的影响,并就此提出了一些建议以在优化外语教学的同时,发展学生的个性。     

克拉申第二语言习得理论与外语教学

第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。语言学习与教学都应遵循语言习得的自然规律。对第二语言习得理论的研究有助于语言教学效率的提高。本文概括性地描述和解释了克拉申(Krashen)第二语言习得理论,探讨了克式理论对中国外语教学的启示。     

一种特定领域中文自动摘要系统

介绍面向神经网络学习算法这一特定领域的理解型中文自动摘要系统Ladies的研究与实现, 着重分析它不同于其它摘要系统的创新特色及其设计思想, 并给出部分实验结果.     

英语教师课堂用语的模糊语言探究

语言的模糊性是自然语言本身的一种本质属性。虽然模糊语言不如精确语言精确,但在很多场合下却有着精确语言不可替代的特殊功用。在英语教师课堂用语中,适当地,恰到好处地运用一些模糊语言,能增强教学语言的艺术性。笔者在自己教学实践中,发现英语教师课堂用语在语音、词汇、句子、篇章等层面中都存在语言的模糊性。通过列举众多事例,使教师意识到模糊语言的重要作用,学生也能充分体会到教师模糊语言的特殊功效,从而促进教学顺利进行。     

外语课堂生态主体失衡的应对策略

从教育生态学视角审视目前的外语课堂,发现存在较多生态失衡问题,作为课堂生态主体的教师和学生之间也存在不平衡现象。通过分析师生不平衡在教学过程中的具体表现,提出了相应的对策,包括师生共定教学目标、师生合营教学环境、师生同创教学资源、师生共设教学活动、师生互评教学效果。     

语言学习中的“情感障碍”及外语教学的策略

现代外语教学日益强调以学生为中心,因此情感因素对语言学习的影响越来越受到重视。学生语言认知能力的获得离不开积极情感因素的影响,而消极的情感因素(即“情感障碍”)则妨碍学生的认知活动,主要分析了一系列“情感障碍”对语言学习的影响,并针对这些问题提出了相关的教学策略来帮助学生消除不利于学习的情感因素。