转化少数民族杂居地区初中数学学困生的实践研究

针对少数民族杂居地区而言,其初中阶段数学学科的学困生比较多,究其原因主要是少数民族杂居地区学生自身的原因和此区域外部环境的影响。对此教师在教学的过程中,应该充分结合少数民族杂居地区初中阶段数学学科学困生自身所具有的特点,充分激发学生的兴趣爱好,帮助学困生建立学习的自信心,在教学的过程中开展具有针对性的教学辅导活动,以此来提高学困生的学习能力,使他们能够取得优异的数学成绩。     

对初中英语教学中两极分化现象的思考

在初中阶段的英语教学中,两极分化成了教师在教学中普遍感到棘手的问题,这一现象直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩,同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此,如何转化在英语学习中的"学困生",缩小两极分化,大面积提高教学质量,是我们英语教师应当研究、讨论并解决的问题。     

以心教学——转化高中英语“学困生”的一些体会

<正>在高中英语科目的教学中,所谓英语"学困生"即英语成绩薄弱的学生,自新高考恢复以来,在英语"学困生"的转化工作方面,我们的教师做了很多努力,有些教师甚至不惜加班加点的对其进行辅导,但是,在实际教学中"学困生"问题直到现在仍然没有得到有效的解决,那么,我们应该如何走出这种教学"高投低产"的怪圈,让"学困生"真正得到英语能力的提高呢?1.教学的"天时、地利、人和"在古代兵法上说,要想取得战争的胜利,我们就必须占据天时、地利、人和,在高中英语的教学中也是如此。"学困生"转化工作就像是一场战役,一边是我们和     

小学英语教学中学困生的转化策略探究

随着素质教育的进行,在小学英语教学过程中,教师不再只注重英语成绩,而是把发展全体学生的英语素质作为教学目标。在教学过程中,教师要面向全体学生,使每个学生在学习过程中能够受到教师的关注和指导,提高他们的学习能力,使他们从学习中获得成功体验,激发学习的内动力。在进行学困生的转化工作时,教师在发挥教学指导作用的同时,还要组织学生进行合作学习,使学困生借鉴优秀学生的学习方法,提高他们的学习效率,不断提高他们的英语综合能力。     

初中英语学困生的个性化指导策略

<正>在初中英语教学中,教师们不仅要帮助学生掌握英语知识,还要传授给他们一些学习英语的方法.学生们在初中英语学习中有较大的差距,有些学生对于英语学习驾轻就熟,有些学生则是抓耳挠腮,针对这些学困生,教师们需要提供更多的帮助,提升他们的英语学习成绩。笔者从事初中英语教学多年,对于初中英语学困生的个性化指导策略也有一定的探究。1.学困生形成分析英语学习和学生的学习基础、学习效率、家庭环境等都有较大的关系。每个班级都会存在着一些学困生,尤其是一些家长不太重视孩子的英语学习,没有帮助他     

中小学英语教学衔接问题的几点做法

<正>作为一名在初中工作多年的英语教师,在和家长的沟通中常常会听到家长说:"我的孩子上小学时英语成绩挺优秀的,怎么上了初中就成了学困生?"我想,产生这种困惑的主要原因是有些家长对中小学英语之间的差异不是很了解。小学英语侧重学生学习兴趣的培养,不太注重知识的传授;而中学英语则侧重关注学生的学习成绩,对学生英语学习兴趣的关注却有所放松。再加上到了初中,孩子的学习压力、课程难度都有所增加,以上种种原因导致现在学生成绩的两     

新形势下转化初中英语学困生的有效策略分析

<正>随着我国经济的快速发展,我国的国际化进程越来越快。在这样的社会大背景之下,我国对于英语教学的要求也越来越高。这就造成英语教学中出现了大量的学困生。为了解决学困生的学习问题,让他们喜欢英语,从而会学英语,本文以转化初中英语学困生的有效策略为题,分别从什么是学困生以及转化学困生的有效策略两个方面进行一些探讨。1.什么是学困生"学困生",顾名思义就是在学习上有苦难的学生。"困"主要是指在基础知识、学习习惯、学习方法、     

浅议初中九年级英语“两极分化”现象形成原因与解决策略

随着社会的发展,英语学习变得越来越重要。但在普通农村初中,特别是九年级学生,英语学习却陷入了困境,两极分化现象严重,难以达到教学要求。本文经过探究"两级分化"成因,找出一条缩小学优生与学困生在成绩方面差距的解决策略。     

初中数学学困生成因探析

<正>近几年,如何创建高效课堂成为许多学者和一线教师探究的热点,笔者作为从事初中数学教研教改的教师,也在不断致力于高效课堂的研究和学习,深切感受到学困生是制约高效课堂全面构建的一个重要原因。学困生,由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,与其他学生之间存在明显差异。这些学生的初中数学成绩呈现出明显的分化趋势而且,初中阶段的数学学困生人数更是多于其他课程。笔者在多年的教学实践中也在努力对     

除困解惑 激趣引思——论初中数学教学中“学困生”的转化

"学困生"是初中数学课堂上既普通又特殊的群体。说普通,是因为每个班级都肯定存在这样的学生且不在少数;说特殊,是因为这样的学生需要教师更多的关注与特别的指导。鉴于"学困生"兼具普遍性与特殊性的特点,教师应该加强对"学困生"转化策略的研究与探索,力求充分满足"学困生"在内的不同层次学生的学习需求,通过精准"扶困"帮助越来越多的"学困生"成功"脱困"。