“翻转课堂”模式在食品微生物检验教学中的探索

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生,本文以食品微生物检验技术这门实验课为例,探讨翻转课堂在其中的应用,阐述了翻转课堂在其应用的可行性并提出了相关的对策。以期为我国高校在实验教学中实施转课堂实践提供借鉴。     

翻转课堂教学模式在化工原理课程设计中的实践

为了促进化工原理课程设计的教学,采用了翻转课堂模式,并在线下课堂中将课程知识分解为若干模块,每一模块围绕一个中心问题开展教学,使线上线下教学模式在课程中有机结合。此外,基于翻转课堂的特点,优化了课程考核评价体系。实践表明,在化工原理课程设计教学中引入翻转课堂模式,激发了学生学习的主体性和积极性,促进了课程目标的达成。     

新工科背景下“环境工程原理”翻转课堂教学模式的探索及实践

依据新工科建设要求,对“环境工程原理”的教学模式提出了新的改革要求。针对“环境工程原理”的理论知识和公式晦涩难懂的课程特点,学生学习主动性不高、传统课堂的局限性、评价方式单一等问题,将翻转课堂教学模式用于该课程的教学。通过课前线上自主学习、课中课堂知识内化、课后巩固和拓展3个教学环节,并加强学习的过程性评价,实践结果表明,翻转课堂教学模式有效地激发了学生的学习兴趣和主动性,培养了学生的自主学习能力和工程思维,取得较好的教学效果,可为其他课程建设和工程人才培养提供参考和借鉴。     

物理化学实验的“翻转课堂”教学设计

就翻转课堂如何应用在物理化学实验展开研究设计,列举教学案列,设计教学环节,说明翻转课堂在物理化学实验中的教学方法。     

翻转课堂教学在化学反应工程课程中的实践与反思

翻转课堂作为一种以学生为中心的教学模式,有助于改变学生被动听讲的状况,提升学生的自主学习能力。文章以化学反应工程课程为例,从翻转课堂教学目标入手,分析了翻转课堂教学时经常遇到的问题及相关解决方法,并在此基础上总结了翻转课堂教学注意事项,以期为广大一线教育工作者提供参考。     

学为中心的物理化学实验的教学改革与实践

基于学为中心的教学理念进行了翻转课堂的教学改革。对教学内容进行模块化教学,采用小组讨论、合作探究等多种教学策略,关注学生学习过程。注重形成性评价,把学习成绩贯穿于“课前-课中-课后”全过程。通过三轮持续地教学改进,发现学生学习的积极性主动性得到显著提高,学生的综合技能也得到相应的提高。问卷调查结果表明约95%的学生对翻转课堂的上课形式满意。     

“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用与探索

针对现阶段中学化学实验教学中存在的问题,将翻转课堂教学模式引入到化学实验教学中,探究翻转课堂对解决化学实验教学问题的潜质,从而有效地提高学生的学习积极性及学习效率,不断提升学生自主学习、实验反思、解决问题的能力。     

翻转课堂教学法在药剂学教学中的应用及实践

针对制药工程专业药剂学教学的现状及问题,以药剂学中液体制剂的工艺单元操作为教学内容,对药剂学教学内容实施翻转课堂教学法,从教学过程、教学设计、教学评价等方面探讨药剂学教学改革方案,以期提高教学质量,提升学生学习兴趣.     

《水污染控制工程》翻转课堂教学方法设计与实践

以《水污染控制工程》课程为教学载体,以超星“学习通”为线上学习平台,以多屏互动式教室为线下教学环境,探讨翻转课堂教学手段在工程类专业课教学中的作用。分析传统课堂教学的现状,探讨翻转式教学手段在水污染控制工程课程实施过程的关键点和设计思路。提出课前、课中、课后三阶段的学习方式及学习重点,构建线上线下翻转式课程教学模式,以提高其教学成效。     

基于CDIO工程教育理念的制药工程专业《有机化学》翻转课堂教学实践研究

本文基于CDIO工程教育人才培养模式"做中学"的理念,通过翻转课堂进行有机化学教学实践研究。教学过程以人为本,以学生为中心,融知识传授、能力培养、素质教育全面协调发展。     

《分析化学实验》翻转课堂教学模式探索

分析化学实验是材料化学专业学生最主要的基础必修实验课程,但目前的教学模式不利于培养学生的创新能力。本文分析了目前分析化学实验教学中存在的部分问题,提出了基于"翻转课堂"理念的混合式教学模式。探索新的课前实验预习形式,要求学生自己绘制实验流程图;通过网络视频资源和提问时引导,加深学生对实验的理解;课堂教学以学生演示讨论为主;完善实验成绩评价制度,激发学生自主学习的动力。     

"腾讯课堂+雨课堂+蓝墨云班课"组合的有机化学混合式在线教学模式的探索与实践

在"停课不停学"在线教学过程中,根据在线授课的新情况,重新进行以模块化为基础的教学设计;梳理习题资源,整合成五大习题模块和三个难度层次的习题资源;录制微课;制定综合评价方案;利用腾讯课堂、雨课堂、蓝墨云班课平台组合方式,以直播+微课,即时测试、在线小组活动、在线作业等方式综合运用,形成了一套混合式在线教学模式,取得了良好的教学效果。     

基于SPOC的应用化学专业实验翻转课堂教学实践与思考

"新工科"背景下,高校工科专业实验教学在拥有难得发展机遇的同时,也面临了实用性更强、交叉性更广、综合性更高的新要求和新挑战。翻转课堂为高素质复合型"新工科"专业人才提供了立体化教学平台。本文以应用化学专业实验为例叙述基于SPOC的翻转课堂教学实践,思考"在线教学"或"混合教学"给高校实验教学改革带来的积极效应以及应用中可能存在的问题,以此进一步推动高校实验教学改革,更高质量地培养复合研究应用型人才。     

翻转课堂在理实一体化教学中的应用策略

新冠状病毒肺炎疫情期间,政府组织大家有序防疫。学生不能够及时到教室上课,以机械CAD/CAM课程为例,对理实一体化课程信息化做了教学策略,运用翻转课堂,成功实现目标。经对比发现,翻转课堂按时到课率和学生在课堂中的积极性以及对知识点的掌握比在校教学效果好,证明了理实一体化课程可应用于翻转课堂教学,机械CAD/CAM课程翻转课堂教学策略也对理实一体化信息化教学提供了参考。     

基于互联网的有机化学翻转课堂教学模式实践

有机化学是药学专业的必修课程,为培养学生自主学习能力,高校应该积极改进现有的教学模式。近年来,基于移动互联网的翻转课堂是以学生为主体、教师为引导者的教学模式,具有解放学生思维和提高自主学习能力的优点。笔者结合药学专业特点及自身教学实践,针对有机化学教学现状进行了一系列的教学改革探索,通过综合运用了互联网+教育的现代教学手段及翻转课堂的现代教学方法,为药学专业有机化学课程的改革提供参考。     

环境工程专业综合实验"翻转课堂"教学改革

环境工程专业要求毕业生具有极强的动手能力、实际问题解决能力,传统的“填鸭式”实验教学方法无法满足学生设计/实施方案能力、团队合作能力和沟通表达能力的培养。通过“翻转课堂”实验教学方法改革,引入线上课前讨论、线上方案设计、仿真与实验结合、线下实验方案实施及突发问题处理、课后汇报及问题答疑等涉及教学形式、教学方法、教学资源等多元改革,重点锻炼学生的操作能力、实际问题解决能力及突发状况的解决能力。