基于“互联网+”背景下《物理化学》教学模式探讨

《物理化学》是化学化工专业的重要基础课程,因其理论深奥、知识点繁多、推理严密,致使该课程处于老师难教、学生难学的尴尬境地。“互联网+”背景下,针对《物理化学》传统教学模式的不足,采取课堂教学与网络教学平台相结合的教学模式,高效利用自主学习平台,构建科学、合理、有效的课程考核体系等教学改革举措,充分调动学生学习积极性、主动性,有助于教师及时掌握学生的学习状态,有针对性地开展教学,提高教学效率和质量。     

互联网+背景下《食品卫生学》教学改革与探讨

现今新的教学模式和新技术的应用在不断的出现,互联网在高校教学中应用越来越广泛,"互联网+教育"就是利用互联网技术与互联网思维整合各种资源,完善课堂教学。《食品卫生学》课程是新建本科院校食品相关专业的一门必修课,本文根据该课程在本校的教学实践经验,研究在互联网+背景下《食品卫生学》教学改革模式,为未来该学科课程建设和发展提供一些实践依据及优化策略。     

基于“云课堂”的高职院校混合教学模式改革与实践——以“化工单元操作技术”课改为例

基于智能云课堂系统,探索了“互联网+”教学模式。通过整合“化工单元操作技术”线上课程资源,运用信息化教学手段,使“互联网+”技术与课堂教学有机结合,线上线下优势互补,实现了教师与学生在平面和立体、课上和课下的全方位互动,提高了课程教学的效率与效果。在课堂教学学时数缩减的情况下,为建设高效课堂探索了一条有效途径。     

“互联网+”背景下“化工生产技术”课程混合式教学模式初探

本文在"互联网+"背景下,以高职"化工生产技术"理实一体化课程改革为突破口,利用互联网平台,灵活运用先进的"互联网+"技术作为课堂教学活动的助力和推手,设计线上线下相结合的混合式教学模式,创新教学方法,整合课程教学资源,完善课程教学评价,实现从"教师为主体"向"以学生为主体"转变的混合式学习。     

分析化学课程混合式教学改革探索与实践

针对传统教学方法中的问题与不足,以分析化学课程为例,在“以问题为导向、以学生为中心、以教师为引导”的教学理念下,构建“课堂教学+MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学,着重培养学生自主学习、思考及综合解决问题的能力。将不同的教学平台组合利用,实现教师教学互动化和学生学习自主化,将课堂教学实施、互联网+技术、课外创新活动结合起来,从课程目标、教学内容、教学方式、评价方式等方面开展线上线下混合式教学改革。     

移动互联网技术在“建筑工程施工组织”课程中应用

在"互联网+"的背景下,移动互联网技术与教育教学有机融合已成为教育界发展的必然趋势。建筑工程施工组织是建筑工程技术专业的专业核心课程,目的是培养学生施工组织设计的编制能力。以该课程项目化改革为前提,利用学院教学资源管理服务平台和手机终端,将移动互联网技术应用到课程开发、课程教学和课程评价领域,解决了传统课程建设中的诸如即时性差、课程评价不客观等问题,实现了线上线下混合式教学,对推进移动互联网技术与课程的融合有一定的借鉴。     

《材料结构表证》课程线上线下混合式教学方法探索与实践

材料结构表征课程知识点多且零散,表征原理抽象,实验结果处理繁琐,使得教师和学生在线下课堂教学中难以较好地完成教学目标。依据材料科学与工程专业培养目标,结合课程内容的特点,开展了线上线下混合式教学模式的探索和实践。利用互联网+技术学生可以随时巩固教学重难点,教师可以充分发挥主体引导作用。实践表明,该模式得到了教师和学生的认可,提高了课程的教学质量,达到了教学目标。     

超星网络课程教学平台在《化工原理》课程教学中的应用

随着互联网技术的发展及教学模式的变革,《化工原理》课程逐渐改变传统课堂教学模式,将网络课程运用到课堂教学中。本文总结了《化工原理》网络课程的建设情况及其在教学中的应用,通过网络教学平台,提高学生积极性和自主学习能力。     

《金属学与热处理》多元化融合教学方法探索

"互联网+"时代,随着新一轮信息化课程教学改革的提出,《金属学与热处理》课堂正在发生变化,尤其是互联网对教学的影响更加显著。本文旨在探讨如何将《金属学与热处理》课堂教学与新形势下网络教学相结合从而达到更好的教学效果,实现多元化教学方法的融合,从而最大限度的激发学生的学习兴趣。     

互联网+背景下无机与分析化学课程教学模式改革

《无机及分析化学》是生物专业学生必修的基础课,但由于该课程概念性多,理论性强,在课时安排较少的情况下,学生学习的积极性和主动性不高。随着"互联网+"技术对教育系统的影响深入,微课、翻转课堂等新型的教学手段已成为全球教育界关注的焦点。结合生物专业和本课程教学的特点,阐述微课与翻转课堂在课堂教学改革中的重要作用及改革方案。通过尝试,学生的学习积极性提高,课堂教学效果得到明显改善。