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王红 《中国信息技术教育》2007,(8)
教学设计综述
1.教学设计说明
(1)借助网络环境,为学生创设自主学习的时空
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.《呼风唤雨的世纪》是人教版语文实验教材四年级上册第八单元的一篇科学常识性的课文.课文介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程,展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景,唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣.虽然学生生活在科技飞速发展的时代,但真正了解的科学知识并不是很多.如果仅凭教师的讲解,学生对科学的认识不足,学生的学习不但被动,而且获取的知识量也小,很难唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣. 相似文献
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当前,深化教育改革的主要目标是创建新型的教学模式,要实现这样的目标,离不开信息技术与各学科课程的整合。当以计算机为核心的信息技术与数学学科的教学进程密切结合时,它们可以为新型数学教学结构的创建提供理想的教学环境。 相似文献
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《中国信息技术教育》2003,(12)
为推动我国教育信息化进程,提高全国各学科教师的信息技术素养,教育部<信息技术教育>杂志与北京校际通信息技术有限公司共同举办第一届"校际通"杯全国信息技术与课程整合优秀案例大赛. 相似文献
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张伟 《中国信息技术教育》2006,(5)
理念指导
培养学生的信息素养是课程改革的一项具体目标.《利用信息技术定量分析三角函数图像》一课,旨在培养学生利用信息技术解决实际问题的能力.
如何将信息技术、数学、物理、音乐这四门课程有机融合,实现多学科的课程整合,是这节课努力探索的目标.为实现这一目标,课堂采用了"和谐课堂教育模式",即师生与教学环境的和谐,教与学过程的和谐,师生与教学内容的和谐. 相似文献