基于课程学习的深度强化学习研究综述

作为解决序贯决策的机器学习方法,强化学习采用交互试错的方法学习最优策略,能够契合人类的智能决策方式。基于课程学习的深度强化学习是强化学习领域的一个研究热点,它针对强化学习智能体在面临高维状态空间和动作空间时学习效率低、难以收敛的问题,通过抽取一个或多个简单源任务训练优化过程中的共性知识,加速或改善复杂目标任务的学习。论文首先介绍了课程学习的基础知识,从四个角度对深度强化学习中的课程学习最新研究进展进行了综述,包括基于网络优化的课程学习、基于多智能体合作的课程学习、基于能力评估的课程学习、基于功能函数的课程学习。然后对课程强化学习最新发展情况进行了分析,并对深度强化学习中的课程学习的当前存在问题和解决思路进行了总结归纳。最后,基于当前课程学习在深度强化学习中的应用,对课程强化学习的发展和研究方向进行了总结。     

信息技术与单元问题教学模式对新课程改革的启示

新课程改革从课程功能、课程结构、学习方式、课程评价、课程管理6个方面提出了具体目标,其中学习方式(教学方式)的转变是本次课程改革的显著特征.学生以接受、记忆为丰的单一的学习方式如果不改变,基础教育课程改革势必还是穿新鞋走老路,换汤不换药.     

开发学生需要的校本课程——以《数学中的算法》校本课程为例

随着新一轮基础教育课程改革的展开,＂校本课程＂这个外来语逐渐渗透到我们的教育活动中。开发怎样的校本课程、怎样开发校本课程,逐渐成为教育热点。笔者认为,从学生的需要出发,培养学习兴趣,提高学习有效性和终身学习能力的校本课程才是学校、教师、学生真正需要的课程。     

电视节目制作基础课程数字化学习平台的设计与实现

该文主要讨论了电视节目制作基础课程的特点,充分利用VS2008构建电视节目制作基础课程数字化学习平台,可以实现网络课程建设、学习、答疑、评价等工作,从而实现电视节目制作基础课程的学习数字化、资源共享化、管理规范化、评价科学化。     

数据结构的学习方法浅析

《数据结构》课程是计算机及相关学科的一门重要的专业基础课,它不仅是一般程序设计的基础,而且是设计和实现编译程序、操作系统、数据库系统及其它系统程序和大型应用程序的重要基础。也是一门锻炼程序设计能力的实践课程。学习数据结构课程不仅为后续课程提供必要的基础知识,更重要的是通过这门课程的学习,可以进一步提高软件设计和编程能力。但学生普遍反映是这门课程难学、理论性强,实践操作困难,因此本文从如何更好的学习《数据结构》课程的角度出发,探讨了数据结构课程学习中存在的重点与难点及学习方法。     

浅谈数据库微课程建设

随着信息时代的高速发展,数据处理能力显得尤为重要。而数据库可以帮助学生提高数据处理能力,但数据库教学学习效果有待提高。文章从微课程的含义及特征出发认为微课程可以弥补数据库教学中不足,甚至改变传统的教学学习方式,提高学生自主学习能力。文章从课程学习架构设计、微课程教学设计、微课程制作、微课程存储、微课程发布、微课程评价等环节来探讨数据库的微课程的设计和开发。     

微项目学习：深度学习的好形式——读马莉莉《微课程教学法促进地理深度学习发生》

大凡与微课程教学法结缘的教师,都会对微项目学习情有独钟,江苏省木渎高级中学地理教师马莉莉就是其中之一。微课程教学法借助课程理论、学习理论、教学经验和现代技术成果,创意出融线性课程与离散课程为一体的翻转课堂本土创新的学习方式,实现了对传统教学的扬弃。     

弹性学习制度下大学语文类课程的教学改革

弹性学习制度是学习者可以自主选择和决定自己学习的内容、方法、地点、时间、教师等,并对自己的学习选择和学习行为负责的一种新型学习方式.通过对辽宁对外经贸学院大学语文类课程教学现状的个案调查和研究,探索了弹性学习制度在高等院校大学语文类课程中实施的具体办法:实施选课制,使大学语文类课程弹性起来;完善学分制,使大学语文类课程的教学效果有制度保证;实施导师制,保证选课制的顺利进行;完善考核制度,建立语文类课程教学的激励机制.     

《计算机操作系统》课程教学改进之我见

《计算机操作系统》是计算机专业中的必修基础课程之一,本文主要从操作系统课程教学的现状、学生对操作系统课程的态度分析、操作系统课程教学的改进建议等几方面进行初步的探讨,并就学习操作系统课程应该明确的学习目的、学习操作系统要求达到的层次及怎样学好操作系统等方面提出一些教学改进和建议。     

微服务架构的在线课程学习系统的研究与设计

随着互联网技术和数字化教育的发展,在线课程学习与线下课堂逐步融合互补。针对线下课堂时间和空间的限制,以及无法定制个性化学习的缺陷,设计一套SpringCloud微服务架构在线课程学习系统。系统包含账号登录、视频观看、课程学习、评论收藏、个性化分析、学习路线推荐等功能。该在线课程学习系统实现了资源共享,其灵活性、便捷性突破了时空的制约,同时其个性化分析可以对学员的学习情况和兴趣进行分析并针对性的进行推荐。     

建设新课程 寻求新途径——北京一六一中学研究性学习课程建设

为使学生的学习方式发生根本性变革,保证学生自主性、探索性的学习落到实处,北京一六一中学从2000年11月起,就开设了研究性学习课程,成为北京地区研究性学习的先行者。现在,学校已建立了研究性学习的人员组织体系、研究性学习的活动框架、研究性学习的管理与评价机制,并逐步形成了具有一定特色的研究性学习模式。一、研究性学习课程的框架体系我校的研究性学习课程由4部分构成,即:研究性学习之科学方法、研究性学习之课题研究、研究性学习之选学课程和研究性学习之社区服务。研究性学习课程采用学分制进行管理,具体内容见下面的“研究性学习…     

初中研究性学习课程 学校管理及课堂教学的认识与实践（上）

作为一门独立课程,研究性学习自2001年按照新课程改革的要求在全国九年义务教育阶段实施以来,涌现出了许多课程的特色亮点和优秀案例,但由于研究性学习课程的创造性、自主性和灵活性,使地区、学校和教师在具体操作时还存在一定客观差异,主要体现在“课程发展区域不平衡、课程质量学校难保障”等。笔者通过几年来对研究性学习课程的教学探索,结合课题研究和教研动态,针对研究性学习课程实际操作中学校层面对课程常态化开设的管理、学校教师对课堂常规化教学的开展谈谈自己的认识与实践。一、学校管理为研究性学习课程的正常开展提供了保障根…     

从操作计算机的角度看学习

信息技术课程自20世纪80年代开始萌芽,到如今确立了一门独立的学科,期间经历的时间仍然略显短暂。所以,信忽技术课程的理论基础显得有些薄弱。其中,信息技术课程的学习理论方面就没有深入研究。信息技术的学习与数学、语文、物理等学科的学习一样吗？差别在哪里？如何来学习信息技术呢？其中有许多需要解答的问题。我们欣喜地看到武健老师在信忽技术的学习方面进行了探索,为信息技术课程理论体系的完善贡献了力量。本刊特别连载武健老师关于信息技术课程中的学习的研究内容,包括概念学习、动作技能的学习、程序的学习、算法规则的学习、态度的学习等几种不同的学习类型。期待武健老师的文章能够引发更多人关注信息技术课程的学习,期待他的研究内容能有助于信息技术教师更加有效地开展教学。     

对中学生网络课程学习动机的激发策略

本文通过对学习动机的概念的探讨与澄清,理清了学习动机在中学生网络课程学习过程中的关键性作用,另外还分别从内部学习、外部学习两方面的环境诱导对中学生学习网络课程重要性进行了简单的讨论,最终提出了一些关于中学生在学习网络课程过程中,其学习动机的激发策略,以提高中学生学习网络课程的效率和兴趣。     

高职计算机操作类网络课程的教学设计

以Flash动画制作网络课程为例,分析高职计算机操作类网络课程的教学设计,包括课程特点、教学目标、学习者、教学内容,提出网络自主学习设计、基于UGC的学习资源设计和学习评价设计。     

促进知识建构的网络课程教学策略研究及应用

优质的网络课程能弥补传统课程的不足,切实提高学生的学习兴趣。网络课程建设首先应做好课程的教学设计,合理有效的教学策略设计是网络课程教学目标实现的根本前提。知识点的创新建构、学习内容的整合、学习活动的设计、多媒体技术的应用、媒体的选择与呈现、情境创设策略等,都是重点研究的内容,并应用于实际的网络课程建设。     

基于FD-QM标准建设一流混合式课程——以“Web前端技术基础”课程为例

利用慕课资源和在线学习平台建设线上线下混合式一流课程,以满足疫情常态化的新形势下的教学需要,并助力中国高等教育在新时代实现高质量发展,近年来已成为高等教育界关注的焦点。本文以“Web前端技术基础”课程为例,坚持“学生发展为中心”的教育理念和“课程育人”的课程思政理念,基于FD-QM标准,首先设置了课程学习目标;再根据一致性原则,探索了如何从教学内容、学习测评、教学材料、课堂活动、课程技术、学习支持及课程制作等方面进行设计与改革,最终把本门课程建设成为一流混合式课程。实践结果表明,基于FD-QM标准建设的一流混合式课程,可以保障学生进行畅通的学习。在持续改进的基础上,进一步培养学生对Web前端技术的热爱精神,以追求持续的学习。     

蚁群聚类在课程微型化中的应用研究

课程微型化过程往往是教师根据自身对课程的认识,课程的重点、难点及基本概念完整性等将课程划分为若干片段.在整个过程中对学习者的学习需求很少考虑,造成很多课程微型化不能得到学习者的认可.为了更加科学、合理的将课程微型化,必须充分考虑学习者的学习需求,收集网络学习系统用户观看视频教程的学习过程信息,使用改进的LF算法对学习过程信息进行聚类,聚类后的每个类别表示一种学习类型的用户,而每个类的聚类中心正是该类用户对课程微型化的需求.通过蚁群聚类不但能够得到不同类型的用户群,而且还能得到不同类别的课程微型化,针对不同的用户采用不同的微型化课程,既能提高学习者的学习效率还能实现在线学习系统的个性化.     

高职院校信息化教学大赛网络课程赛项的教学设计——以《辽宁导游基础知识》网络课程为例

职业院校信息化教学大赛是推进职业教育信息化发展的重要抓手,其中网络课程赛项考察教师在学习资源数字化、学习方式多样化、学习环境网络化条件下,设计、制作网络课程的能力。本文以辽宁轻工职业学院《辽宁导游基础知识》网络课程为例,探索信息化教学大赛网络课程赛项的教学设计,推动职业教育课程内涵建设,促进教学模式改革。     

面向学习对象课程群模型的构建

为了开发<信息安全>课程群智能辅助教学系统和满足网络环境下的多元化教学要求,提高学习效率,在研究学习对象及其相关标准的基础上,设计了一种基于集教学内容、教学设计和教学活动于一体的学习对象的课程群构建模型.首先根据岗位能力需要把课程群递归定义成课程群、岗位能力和知识点三个层次的学习对象,知识点为最小学习对象;然后结合学习对象元数据、学习设计和内容包装规范对各层次学习对象的定义内容包装;最后采用领域本体技术对课程群建模,定义领域内的概念及其相互关系与实际的课程群资源间的映射,并基于XML技术绑定.该模型中每层学习对象内部均含有描述学习活动的教学设计,这使学习对象增加了教师特性,并能同时为多个学习者分别创建学习情境、提供个别指导.