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根据主/述位切分,翻译思维以及口译的特点,本文大胆探讨以主/述位为翻译单位在口译中可行性的问题。事实上,以主/述位为翻译单位有助于句子的构建,有助于信息的转换和理解,也有助于句际间的衔接,是适应口译"信、达、捷"的特点和要求的。 相似文献
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主位结构被看作是小句的语义结构,而小句是组成语篇的基本单位.本文以系统功能语法理论为基础,简要探讨主位和述位、主位推进模式对英语阅读教学的指导作用,使系统功能语法和英语阅读教学相结合,提高学生自主构建语篇意义、体会语篇深层含义的能力. 相似文献
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主位结构被看作是小句的语义结构,而小句是组成语篇的基本单位。本文以系统功能语法理论为基础,简要探讨主位和述位、主位推进模式对英语阅读教学的指导作用,使系统功能语法和英语阅读教学相结合,提高学生自主构建语篇意义、体会语篇深层含义的能力。 相似文献
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篇章语言学认为:虽然语篇的内容千变万化,但语篇的结构是有限的。常见的篇章结构包括议论结构、描写结构、说明结构和叙事结构等。这一理论在大学英语四级短文听力中有重要的应用价值。本文通过分析叙事类篇章的结构特点,介绍此类篇章听力的解题技巧。 相似文献
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在英语连贯的研究中,有一种病句可以从"Shifts in voice"和.Shifts in point of view"这两种完全不同的观点来分析.前者认为造成语病的原因在于语态的混用,后者认为语病的产生是视点(即.主语")漂移的结果.前者把分析停留在表面,使处理问题简单化,无助于问题的解决.后者指出的是问题的本质,分析了深层次的语言结构问题.它和"主语统御"原则以及.主位—述位"理论一样,有助于深入了解英语的语言特点、表达习惯、认知和思维方式等方面的问题,从而能更好地掌握英语. 相似文献
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在英语连贯的研究中,有一种病句可以从“Shifts in voice”和“Shifts in point of view”这两种完全不同的观点来分析。前者认为造成语病的原因在于语态的混用,后者认为语病的产生是视点(即“主语”)漂移的结果。前者把分析停留在表面,使处理问题简单化,无助于问题的解决。后者指出的是问题的本质,分析了深层次的语言结构问题。它和“主语统御”原则以及“主位-述位”理论一样,有助于深入了解英语的语言特点、表达习惯、认知和思维方式等方面的问题,从而能更好地掌握英语。 相似文献
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词汇衔接是一种非结构性衔接手段,是实现语篇连贯的多种衔接之一。本文介绍了韩礼德和哈桑的词汇衔接理论,并以《大学英语》中的部分选段为例,讨论了词汇衔接在语篇连贯中的作用、词汇衔接和语篇连贯的关系,并提出如何将这一理论与大学英语语篇的阅读教学相结合,促进学生英语语篇阅读能力的提高。 相似文献
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在大学英语课堂中,大班课堂现象比较普遍。针对班级具体情况调查后,采用以小组学习的方式进行语篇分析教学尝试。由于小组分配合理、灵活、实用,在此前提下,教师运用语篇分析教学指导学生如何进行精读和泛读、听力、写作、口语学习实践。帮他们学会自主学习,成功完成大学英语在校学习任务。 相似文献
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在大学英语课堂中,大班课堂现象比较普遍。针对班级具体情况调查后,采用以小组学习的方式进行语篇分析教学尝试。由于小组分配合理、灵活、实用,在此前提下,教师运用语篇分析教学指导学生如何进行精读和泛读、听力、写作、口语学习实践。帮他们学会自主学习,成功完成大学英语在校学习任务。 相似文献
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连贯与衔接是语篇的重要特征。学生在大学英语写作中普遍存在一些语篇的逻辑衔接上的问题。本文主要从语篇的衔接与连贯的角度出发,来阐述教师在大学英语写作教学中让学生通过哪些途径来写好作文,将大学英语写作教学重点转移到语篇层面上来,着力培养学生的语篇连贯衔接能力。 相似文献
16.
语篇按文体划分包括很多种,法律语篇便是其中之一。本文以律师用英语,尤以刑事辩护律师的英语语篇为研究对象,使用韩礼德的语篇衔接理论,分析辩护律师英语语篇衔接的主要特点。 相似文献
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连贯与衔接是语篇的重要特征.学生在大学英语写作中普遍存在一些语篇的逻辑衔接上的问题.本文主要从语篇的衔接与连贯的角度出发,来阐述教师在大学英语写作教学中让学生通过哪些途径来写好作文,将大学英语写作教学重点转移到语篇层面上来,着力培养学生的语篇连贯衔接能力. 相似文献
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语篇按文体划分包括很多种,法律语篇便是其中之一.本文以律师用英语,尤以刑事辩护律师的英语语篇为研究对象,使用韩礼德的语篇衔接理论,分析辩护律师英语语篇衔接的主要特点. 相似文献
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本文通过实例分析,指出语篇衔接与连贯理论从语言的外在形式到语用再到认知的发展轨迹,并得出结论,从认知的角度研究语篇连贯更符合客观事实,人们的心理连贯是语篇连贯的基础,语篇的连贯是心理连贯的外化,衔接手段并不是语篇连贯的决定因素。 相似文献
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文章调查了学生对听力自主学习的态度及学习状况,并尝试把社会互动理论与听力自主学习相整合,即在学生自主学习模式下,以社会互动理论为指导,加强师生互动,从而提高学生的听力自主学习效果。研究数据显示,绝大部分学生认为教师应在其自主学习中发挥更好的作用。而把社会互动理论引入听力自主学习可以显著提高学生听力水平。 相似文献