我们是信息技术教研员

一位教师说：“信息技术课程处于尴尬的地位，信息技术教师处于尴尬的地位，信息技术教研员也同样处于尴尬的地位……”     

向“城堡”进发——谈信息技术学科的缺位

感谢淮南市教育局教研室的张骏老师和湖南省株洲市二中陈鸥辉老师的参与。主持人:2013年,视点·圆桌,等你来说。本期请来几位信息技术老师,是因为在这2013年的开年之际,我关注到信息技术课程的一些动态,心里有点喜忧参半的感觉,那么这个喜从何来呢?听我给大家解释解释。最近南京师范大学的信息技术专家钟柏昌在他的腾讯微博里这样说到:"2013年,对于中小学信息技术教育而言,特别是义务教育阶段,将迎来一个新的发展     

信息技术教师“边缘化”了吗

信息技术教师是信息技术课程实施中的关键因素,而最近一段时间以来,有关信息技术教师边缘化的声音时有出现。当我们审视信息技术教师的现状时,觉得使用边缘化一词来形容信息技术教师的地位是不妥当的。信息技术教师虽然在学校中不属于主要学科,但是从历史的发展视角来看,信息技术教师正在走向中心。本期解码将从信息技术教师的边缘化问题入手,探讨其专业发展之路。     

搭起信息“台”，唱响创新“戏”——小学信息技术课程渗透创新教育的方法

随着课程改革的深入，“创新”已经被提到了一个至关重要的高度，实践“创新教育”也就成为广大教师责无旁贷的使命。如何在新兴的信息技术课程中广泛地渗透创新教育，如何利用信息技术教育这一舞台，唱出一台创新的好戏，是我们信息技术教师必须思考的命题。     

走出信息技木应用的“七年之痒”

全国中小学信息技术教育工作会议召开已七年，《义务教育课程标准》（实验稿）颁布已七年，似乎进入了“七年之痒”。“七年之痒”是个舶来词，意思是说许多事情发展到第七年就会不以人的意志出现一些问题，婚姻如此，信息技术应用也是如此。技术作为一种新的教学手段整合于传统的课程似乎已“走到了尽头”，     

“好高骛远”的教育

历数信息技术在我国教育领域的发展时,除了能感受到国家对信息技术教育持续不断的支持,能找到一件件大事件记载的发展的关键时刻,也可以从中看到一线教师们一直不懈努力的身影。正是因为有了这些长期工作在一线的信息技术教师们的坚持,信息技术教育才能不断突破重围,不断创新。因此,我们从本期起开设“看图忆事”栏目,希望用一张张老照片、一段段老故事,通过一些一线“老兵”的讲述,回顾我国信息技术教育的发展历程,为信息技术教育的“新兵”们今后更坚定地前行提供信念和理想的支撑！     

信息技术的"合"与"分"

话说天下大事,分久必合,合久必分. 不过,关中客今天不想也无力谈论天下大事,这里只想说说诸君都非常关心的一件事:那就是信息技术的"合"与"分". 中小学信息技术课程的开设可以说是中国教育信息化进程中的一件大事.自从1984年邓小平在上海提出"计算机要从娃娃抓起"之后,计算机教育开始逐步进入中小学,成为中小学课程之一.到了2000年,教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议,颁布了<关于在中小学普及信息技术教育的通知>(教基[2000]33号)和<中小学信息技术课程指导纲要(试行)>,课程的名称正式由"计算机课"改为更国际化的名称"信息技术课程".     

从加拿大的ICT教育看课程整合的方向

2002年5月，我在加拿大阿尔佰达大学开展国际合作教育研究课题时，曾考察了加拿大阿尔佰达省中小学的信息技术教育情况，通过考察省会埃得蒙顿市的一所高级中学(Harry Alnlay School)和初级中学(Luduc Junior High School)的信息技术教育设施，观摩课堂教学，并与ICT(信息与通讯技术)教师座谈，亲身体验了该国的中学信息技术教育与学科课程整合中值得我国借鉴的一些做法。     

面向“十一五”的义务教育阶段信息技术课程、教材与教学

2006年，是我国“十一五”规划的起跑年。2006年，对信息技术课程管理者、教材研制人员和广大信息技术教师来说，都是值得期待和充满挑战的一年：即将揭开面纱的义务教育信息技术课程纲要修订稿、已经在筹备中的第二届全国中小学信息技术教育工作会议等，都会显著减少小学、初中信息技术课程教学的战略不确定性，各级各类人员将顺势而上，谋划并启动“十一五”期间的信息技术课程与教材建设、教学与教研工作。     

浅谈中学信息技术教学方法

中学信息技术以全新的面目、新的教学指导思想面对学生.信息技术是一门新兴的学科,其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式,如何进行中学信息技术的教学是本文的主要内容.     

“沉”“浮”之间积累“薄发”的能量——一名年轻信息技术教师的成长历程

新的一年,我开始了新的征程。我希望通过寻找信息技术教研员、学校信息化带头人或信息技术教师信息化成长历程及教学研究故事,通过一个个鲜活的面孔,以及值得反思的、闪光的点,引领这个学科的教学者走出暂时的困惑,看清未来的征途。您可以:讲述参加校本教研或者网络教研、培训、比赛等活动的感受、收获——这是一种成长;您可以:回顾选择信息技术教育并坚持至今的缘由、奋斗的过程、进步的足迹以及叙述未来的规划——这是一种成长;您可以:讲述您接触某个课题时的困惑,做了哪些研究与尝试,然后如何走出困惑,展开新的研究征程——这也是一种成长……一个人的成长方式有很多,一件事、一次培训、另一个人或团队的帮助,等等,都会促进教师的专业发展。请讲述您的故事,与大家共同分享。也许明天,您的故事也会影响一个人或一群人的成长!所以,我真诚地邀您讲述,汇聚更多照亮未来征途的火把!     

英国中小学信息与通信技术教育现状及分析

随着信息技术的飞速发展,人类迈入信息化社会,信息化趋势要求人的总体素质与之相适应,这就对教育提出了新的课题,特别是对基础教育提出了挑战。面对信息化浪潮,各国政府都采取了积极有效的措施,推进基础教育课程的改革,信息技术课程的开设与实施就是其中重要的一步。英国在中小学信息技术教育方面走在世界的前列,本文扼要地对英国信息与通信技术教育现状进行分析,希望对我国信息技术课程建设有所借鉴。     

追问信息技术课程发展之路

序:前一阶段,我的一个好朋友,也是一位某省最好小学的信息技术教师问我:"目前小学信息技术课程有什么新的动态吗?目前信息技术课在小学阶段快废掉了。"能够从他的言辞中看出他对于小学信息技术课程现状与未来发展方向的忧心。而某位高中信息技术教研员则对于高中信息技术课程提出了自己的忧虑:"必修:简单点说就是炒冷饭。选修:学这些东西有必要吗?这些内容到了大学如果有需要的话一两天就学会了;如果没需要,可能一辈子都没用。"从中可以看出目前一线信息技术教师和教研员对于学科前途的忧虑。而有人明确地提出了:"一个难以回避的现实是,现在的信息技术课程已经走到了一个非常时期。"在教育部刚刚公布不久的义务教育学科课程标准(2011年版)中,我们仍然没有看到期待已久的义务教育信息技术课程标准。在教育部刚刚公布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》上,我们也没有看到太多关于信息技术课程方面的内容。从诸多的现象看来,信息技术课程到底是否会消亡,如果存在,将向何处去,已经成为了目前研究者、实践者必须认真深度思考的一个热点问题。     

“技术”教学的“艺术”

随着信息技术课程内涵的日益丰富,信息技术教学的内容、方法也正在不断地得到积累与创新。尤其是一直游离于技术本体之外的素养、思想、文化等正悄然走上舞台,成为技术教育精妙绝伦的点睛之笔。本期解码,我们秉承上期的“包容性”思路,从技术教育的角度去观察艺术,并讨论审美元素对于技术教育的魅力。     

中澳信息技术课程个案比较研究

本文作者江苏省海门市东洲小学许新海校长目前正在南澳大利亚大学做访问学者,他在这篇文章中通过对我国和澳洲两所比较典型的学校的信息技术课程内容的对照,对我国信息技术课程的内容体系、教育软件引进与开发、资源建设、教师的行动培训等问题提出了独到的建议。     

关注信息技术课堂教学中的细节

老子说:"天下难事,必做于易,天下大事,必做于细".细节决定成败,初中信息技术课堂教学亦是如此.本文从关注教师层面的细节、学生层面的细节以及教学过程中的细节三方面入手,加以分析与探究,以提升信息技术课堂教学的有热性.     

在知识海洋中汲取“活水”

世界在瞬息万变中进入了21世纪，这将是一个“知识化”与“学习化”的时代，信息技术的知识与应用能力已经成为现代人智育的一个不可缺少的部分，愈来愈影响着我们的学习和生活。信息技术教育是素质教育的重要组成部分，同时，是进行素质教育的一条途径。“谁掌握了信息，谁就掌握了未来”这句话恰恰反映了信息技术课程的重要性。     

信息技术课程实施问题探析

20世纪80年代始,教育部先后颁布了多个文件指导信息技术开课,各级政府积极投入,大力推进信息技术教育发展。30年的信息技术教育实践证明,信息技术课程实现了其教育功能,培养了学生的信息技术能力,增强了学生的实践能力,提升了学生的信息素     

关注信息技术教学：盘点关键点

自从信息技术课程诞生以来，人们关注的焦点似乎都集中在教什么的问题上，而如何教的问题一直没有得到应有的重视和关注。从2000年全国中小学信息技术教育工作会议以来，特别是2004年高中新课程改革实施以来，信息技术课程的地位得到了确立，虽然仍然有关于信息技术课程核心价值等争论，但是逐渐走向规范却是一个不争的事实。     

高中信息技术教学存在的问题及对策

分析中小学数字化校园建设存在的问题,从加强校内外优质教育资源建设等几个方面,对中小学数字化校园建设进行探讨,旨在让高中信息技术教学能更加健康、可持续发展,从而实现教育机会均等,提升教育质量,促进教育公平等目标。