实施新大纲协调旧矛盾

1985年和1986年,经过修订的《大学英语教学大纲》(理工科本科用和文理科本科用)相继出版发行,这两份大纲是全面改革大学英语的一个重要尝试。1987年,按照《大纲》的要求开始实施大学英语四、六级考试,在四、六级考试的推动下,大学生的英语水平有了明显的提高。为了实现在本世纪末我国外语教学上一新台阶,又对现行大学英语教学大纲进行了修订。(以下简称《大纲》)。《大纲》对大学英语教学的培养目标提出了更高要求：培养学生具有较强的阅读能力,一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生掌握良好的…     

英语四、六级考试对高职高专英语教学的不利影响及应对策略

近年来,由于国内没有一种专门检验高职高专院校英语教学的比较切实可行的全国性英语水平考试,因此,各学校也无奈地组织学生参加大学英语四、六级考试.结果可想而之,由于学生英语基础相对较弱,大部分学生不能通过考试,心理很受挫伤;教师也不得不在教学中向四级考试倾斜,助学生一臂之力,这样就影响了正常的英语教学.因此,本文着重分析大学英语四、六级考试对高职高专院校英语教学的不利影响,并试图寻求更有效的考试形式来促进高职高专院校英语教学的发展.     

CET口语零门槛报考对大学英语教学的反拨效应研究

语言教学与语言测试相辅相成,其语言测试的反拨效应会对语言教学产生巨大影响.全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级口语考试做了补充说明,一改以往要求达到一定分数才有资格报名的惯例,提出零门槛报考制度.这一改革势必影响整个英语教学的重点,对于大学英语教学产生一定的反拨效应,这次补充条款决定了未来英语教学的发展方向,也满足了社会发展的需求.     

从大学英语教学来看工科院校学生英语学习误区及策略

在大学生英语教学改革的要求下,在新四、六级考试改革的背景下,从大学英语教学来对工科院校学生英语学习的误区进行分析并提出策略,从而希望学习者能够认识问题、分析问题和解决问题,全面提升英语学习能力。     

语言测试改革的后效力度

随着大学英语教学改革的推进,一系列的大学英语四、六级考试改革方案已全面实施。通过实证研究,分析考试改革的后效作用力度,以及其后效作用力度不理想的原因,并指出考试改革应首先重新审视考试的性质和目的,检测他们是否与教学要求相一致;其次才考虑考试内容、题型、分值、评分标准等方面改革。否则,考试改革很难对教学带来后效作用。     

应对机考的英语教学法初探

2008年12月,全国大学英语四、六级考试首次采用了上机考试的形式,全国50所高校作为第一批试点院校采用改革后的网考模式。机考无疑对大学英语教学提出了新的挑战。本文就如何应对四、六级机考,调整英语授课内容、授课的方式及方法等方面进行了初步探讨。     

CET网考与大学英语教学改革方向探析

2008年12月,全国50所高校作为第一批试点院校,在CET四级考试中首次采用了网考模式,并将在全国逐步铺开。教育部"考改"促"教改"意图非常明确,考试最大的变化是加大对考生英语听说能力的考查,标志着大学英语教学改革方向由应试向综合素质能力考核的转变。大学英语教学改革实施了8年,现在正处于一个关键期。因此简要分析大学英语教学改革的成绩和不足,进一步探讨大学英语教学改革的方向和发展趋势。     

字幕软件VisualSubSync在英语听力教学中的应用

基于对英语听说能力重要性的认识,《大学英语课程教学要求》和大学英语四、六级网考都突出了英语听说能力培养在大学英语教学中的地位。Internet为听力教学提供了大量的音视频材料,如何对这些材料进行开发利用,使其能更好地服务英语听力教学是很有意义的一个话题。作为一款免费的字幕时间轴制作软件,Visual Sub Sync在对英语视频内容发掘方面很好地满足了听写训练和协作学习的需求。     

《大学英语教学大纲》的修订与四六级考试

中国的《大学英语教学大纲》从20世纪80年代初制订至今,已历经数次修订。每次修订,与大学英语四、六级考试之间存在着不可分割的关系。从分析历次大纲入手,探讨大纲与四、六级考试之间存在的关系。     

大学英语四六级考试翻译常考语法结构分析

大学英语考试(CET,通称"四、六级考试")是在教育部高等教育司的主持和领导下,由全国大学英语四、六级考试委员会设计和开发,与教育部考试中心共同实施的一项大规模标准化考试,每年举行两次。考试对象为修完大学英语相应阶段课程的在校大学生。大学英语四、六级考试的目的在于准确地衡量我国在校大学生的英语综合应用能力,为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。汉译英作为四六级考试中的单项考查项目,尽管分值不高,难度也不大,但历年学生得分率却并不高。因此,有必要对大学英语四六级考试汉译英常考语法点进行分析,找出规律,从而提高学生的应试能力。     

听说领先的大学英语授课模式例析和探索

针对大学生听说能力现状,基于教学大纲及社会对学生听说能力的要求,提出听说领先的大学英语授课模式,并以大学英语一个授课单元的授课实践对其加以阐释。同时概括了听说领先的大学英语授课模式的一些基本策略和原则。     

新模式下的大学英语视听说课教学实践

视、听、说教学在大学英语教学中起着越来越重要的作用,如何提高大学生的英语听说能力已成为当前大学英语教学研究的一个热点。为此,对比了新模式下的视听说教学与传统英语听说教学,进而探讨了新模式下的视听说课程教学实践及其特点。实践表明：新模式有效地培养了学生的协作式互动学习与语言交际的能力。     

大学英语听说课程学习现状调查

为了提高大学英语听说课程的教学质量,提高学生的英语综合应用能力,通过调查问卷和访谈的方式,对辽宁对外经贸学院2011级和2012级232名本科生进行调查,了解学生的大学英语听说课程的现状.结果表明：学生英语词汇量小;学生对学习策略知之甚少;学生课外自主学习的积极性和主动性不高.针对调查结果,分析听说教学中存在的问题,提出四点建议：加强词汇教学;在课堂教学中进行学习策略训练;实施合作学习;加强对学生自主学习的监控和管理.     

论大学英语听说课中的影视导入

在大学英语教学中,如何给非英语专业的学生创造一个人为的、模拟的英语环境,对于全面提高英语学习者的各项技能,尤其是听说能力是至关重要的。而有效地利用丰富的影视教材,无疑是一条有效的途径。探讨了大学英语听说课中影视教材利用的诸多问题。     

普通本科院校大学翻译教学案例分析——以集美大学诚毅学院为例

翻译学习是大学英语教学重要一环,但大学翻译教学在中国一直未受到应有的重视。大学英语四、六级考试翻译新题型对传统的大学英语教学理念提出了新的要求和挑战。从集美大学诚毅学院的一次大学英语四级考试模拟测试可以看出,众多翻译错误可以归结为写作问题,学生的汉译英水平在很大程度上取决于其英语写作能力,必须重视英汉两种语言文化的共性与异性,即"翻译写作学"核心思想,这就为提高普通高校大学翻译教学指明了方向。     

大学英语视听说教学改革与实践——以浙江科技学院为例

根据大学英语教学大纲对听说部分的要求,结合大学英语教学改革,回顾了浙江科技学院大学英语视听说教学改革与发展的历程,分三个阶段:90年代的起步阶段,2002年-2007年改革阶段,2008年至今发展阶段,并分析探讨了各个阶段的听说教学要求和特点,指出多媒体网络教学给大学英语视听说教学带来的广阔空间。     

大学英语听力教学初探

大学英语听力课在英语教学中的地位是不可忽视的，因为《大学英语教学大纲》对学生的听力有较高的要求。为此，英语二、三、四、六级考试也都把听力理解作为不可缺少的一部分列在考试内容的第一项进行测试。由此可见听力课在大学英语教学中的重要性。但我院在课时安排上，...     

关于对提高学生英语听说能力的探索

当前,我国中学英语教学因受高考制度的影响,造成学生“哑巴”英语现象.这些学生进入大学后,面临着一个如何适应大学英语教学特点与要求的问题.听与说是首先要解决的问题.针对这种情况,教师需要做到:第一,坚持用英语上课,给学生创造语言的氛围;第二,采取灵活多样的方法,调动学生学习热情,创造更多的听说机会;第三,听、说能力要循序渐进,不断提高.本文就此三方面提出了一些具体的办法.     

基于网络平台英语听说课程中的教师角色转换

随着我国大学英语教学改革的深入和发展,大学英语教学中对于学生听说能力的培养逐渐成为英语教学的重点之一。同时,越来越多的大学建立了英语教学的网络平台,并在此基础上进行听说课程的教学。在这样的教学模式中,教师角色的转换就成为必然的趋势。因此试从网络平台环境下英语听说教学的特点出发,探讨了该教学模式中,教师角色的转换,并最终得出网络平台下教师角色转换的特点和意义。     

提高大学生英语听说能力的障碍及策略

在大学英语教学中,提高学生英语听说能力至关重要.大学生在听说方面的障碍主要是语音不准,词汇量不足,语法知识不扎实,知识面狭窄,心理素质差等.教师在教学时应注意听说的有机结合,激发学生兴趣,扩大学生知识面并重视基本功的训练.