《修改图形》教学设计

教学内容及设计理念 《修改图形》是江苏省小学信息技术教材上册中第14课的内容,本课主要学习利用画图工具中的"橡皮"等工具实现图形的修改.在设计本课时,我着重体现以下思想:①学科整合.整合语文、美术学科,加强各学科之间的联系,同时注意对学科知识的内部整合.     

《图形的拼组》学习工具制作综述

特色与亮点
　　1.创设了良好的学习情境
　　我通过学习工具背景的拼图、标题图片的七巧板拼图、生活中图形拼组的使用图等将图形的拼组的情境创设出来，便利了学生在情境中顺利突破学习重点。     

基于PRIME的信息技术教学——《畅游祖国》教学设计与反思

教学思想与设计理念 教学设计基于PRIME网络环境，强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师对学生的学习起引导，帮助和促进作用。课程以任务为核心驱动学习．开展主题活动，调动学生积极性，引导学生多思考，发动学生多讨论，鼓励学生多探究．让学生在真实情境中主动参与操作，     

基于项目化学习的高中信息技术大单元设计与实践——以“教室空气质量的监测、分析和改善”为例

本文以“教室空气质量的监测、分析和改善”为例,通过项目化学习方式,将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中,引导学生经历数据处理的一般过程,帮助学生深入理解数据、信息系统等学科大概念,培养学生的信息技术学科核心素养。     

计算机图形设计软件教学改革的实践

通过对计算机图形设计软件教学现状及教学特点的分析,将研究性教学应用到计算机图形设计软件的教学过程,通过创设情境、任务驱动及成果展示评价,启发学生的求知欲,有效地培养学生的创新精神和创新能力.     

实验指导CAI软件设计模式探讨

实验教学CAI软件是培养学生实验技能的重要工具,采用边学边练,学练结合的设计模式非常行之有效。教学设计的关键在于以现代学习理论为指导,应用多媒体技术,创设一个良好的学习情境;同时尽量利用人机交互性,直接引导学生边学边模拟演练,促使学生主动进行意义建构,从而达到教学目的。     

基于学科大概念的初中信息科技大单元教学实践——以“人工智能”大单元教学为例

本文以“人工智能”大单元教学为例,基于学科大概念的整体性重构信息科技教学内容,将碎片化知识进行系统化整合,并从大单元教学的视角出发,通过设计大单元教学情境、明确大单元教学目标、组织大单元教学活动、实施大单元教学评价等过程,将教师的教和学生的学进行有效结合,以实际生活的真实情境,激发学生的学习兴趣,引导学生进行深入思考,培养学生信息科技学科核心素养。     

《位置与方向》教学设计

把握学生的心理特点，创设情境，创编教学流程，让学生在感兴趣的活动中去探究、感知新知识。教师通过“寻找宝藏”和“设计校园”一系列的活动，引导学生参与课堂探究，激发学生的学习兴趣。     

例谈信息技术与初中物理课程整合十法

信息技术与课程整合的目的就是在学科课程中有效地利用信息技术的优势,促进教学内容的呈现方式、学习内容、学习方式、教学方式及师生互动的方式得以变革,为学生的学创造多样化的认知环境,使信息技术真正成为学生的认知工具和教师创设教学情境、丰富教学资源的工具。本文结合初中现     

智享课堂，慧生共赢——《原子的构成》教学设计

<正>创新整合点1.创设情境,促进深度学习本节课运用数字故事、微课、模拟实验、史料佐证等信息技术融合教育来创设情境,促进学生的深度学习。在教学中,通过恰当的问题设计,引导学生思考,为他们创设交流合作、讨论质疑的氛围,激发学生从现象到本质进行问题探究的欲望,以此促进深度学习的发生。2.分层递进,引领科学探究学习任务层层递进,重点难点循序突破。在“说原子—画原子—探原子”这一主线活动中,     

《Photoshop图像处理》课件赏析

教学内容和学生分析 在学习信息技术的过程中经常会涉及多媒体素材的加工，图像处理更是常见。初中学生对信息的获取、加工、处理的能力，也需要进行培养。为此，我选择了Photoshop作为学生学习图像处理的工具，以情境任务来驱动学生主动学习，教师引导学生欣赏，让学生感受数字图片的丰富视觉效果，激发学生对图像处理技术的求知欲，形成主动参与创作活动的态度，培养积极思考和动手实践的能力，并要求学生能够根据情境中的角色和任务，在教师的指导下，完成图像的处理与制作，最后能共享作品、交流经验。     

高职网络安全课程教学改革的探讨与实践

分析了高校计算机网络安全课程的特点及知识构成,对于如何提高该门课程的教学质量,分别从情境的设计、情境教学的开展、情境教学推进学生主动学习、评估方法的创新等四个方面进行探讨.根据课程特点设计多个学习情境,通过基于案例的课堂教学和基于任务驱动的引导型实践教学,将学生置身于具体的网络情境中开展学习;以多种方法推动学生的主动学习,提升学生自学能力,促进学生的实践能力和综合素质的全面提升.     

高中信息技术课堂引导的有效性探究--以“数据编码”一课为例

高中信息技术课程围绕信息技术学科核心素养,精炼学科大概念,内容兼具理论学习和实践应用。因此,在课堂教学过程中,教师需要充分考虑不同背景和知识基础的学生,考虑信息技术课堂时间的限制与地点的特殊性,选择多元化的教学策略,创设真实的情境,激发学生的兴趣,设计有效的引导问题与任务活动,激发学生开放、合作、协商的行动意识,使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中。     

合理整合，和谐发展“画图”中直线工具的生活化教学

背景分析 “直线工具”是小学信息技术“画图工具”中的一课。教学任务主要是训练学生鼠标的基本操作能力。在实际的教学过程中，教师往往只要求学生掌握了操作技能就算完成教学目标了，缺乏对教学内容更深层次的挖掘。我试图适当地整合相关学科，增加课堂中的信息量。通过画各种样式和粗细不同的直线，来表现实际事物，如琴弦的粗细与音高、人行道的近大远小的视觉规律等，引导学生积极运     

谈小学信息技术课堂的有效练习

在小学信息技术教学中,巧妙设计教学任务,合理安排课堂练习对培养学生动手实践、自主探索的能力起着至关重要的作用.信息技术课常教学有着自身的学科特点,课堂中的任务教学本身就是教与练的过程,课堂教学应根据教学目标巧妙设计教学任务,运用"任务驱动"教学法,"讲"、"练"有机结合,通过任务教学让学生掌握教学知识点.     

基于设计思维的初中信息技术教学实践研究

信息技术学科核心素养是基于学科背景的核心素养,其目的是培养学生的必备品格、关键能力与价值观念.其中,信息意识、数字化学习与创新需要通过作品的设计加以呈现,因此落实在信息技术教学中,设计思维成为协助学科核心素养落地的重要手段.在初中信息技术教学中,"讲—练"和"任务驱动"是应用最广泛的两种教学模式.在教学中,如果教师过于...     

《图形工具百宝箱》教学设计

●教材分析《图形工具百宝箱》一课是青岛版信息技术教材四年级上册第一单元第七课的内容。本课之前的几节课教材循序渐进地设计了文字的录入与保存、段落的设置与修改以及制作简单的表格等知识点的学习。到本节课学习如何应用图形工具,使文档看起来更多姿多彩。由易到难的设计使学生们更容易接受。     

浅析小学数学情境教学的方法

小学数学教学中,适合采用情境教学的方法,小学数学教师要注重借助学科教学的设计活动,体现出数学自身的特点,并且引导学生们把握数学内在的规律性,借助情境帮助学生们在头脑中建构数学的知识结构,提高学生学习的综合效果。     

浅议信息技术教学中的情境创设

创设良好的教学情境,能激发学生的学习兴趣,并为学生提供更好的学习环境。该文根据教学经验介绍了创设教学情境的几种方法:即任务驱动情境、故事情境、问题情境、趣味性学习情境。创设有效的情境在教学中起着桥梁作用,使学生将原有的知识和经验整合提升,拓展了学生对知识的理解,促使学生进行有意义的学习。     

《网络信息获取技巧——搜索引擎》教学设计

一、教学设想 如何应用网络、查询网络信息是中学生利用网络这一工具开展学习的一种重要技能。教学设计中要充分利用信息技术有效整合相关的教学资源、创设情景．激发学生强烈的求知欲．引导学生循序渐进地认识网络应用的重要意义及使用方法．培养利用网络开展自学与探究学习能力。