贯彻《指南》呼唤建立学习—教育共同体

<正>2012年9月,国务院颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),规定了学前教育目标并提出了相应的教育建议。从《指南》中的教育建议来看,它不是单一地指向幼儿教师、家长或幼儿教育专家,而是指向全社会。因此,要真正贯彻《指南》的理念,必须回答三类问题:其一,如何将《指南》中的理念传递给每一位幼儿教师和每一位家长?如何使每一位幼儿教师和每一位家长具备贯彻《指南》中的理念的能力?如何给在保育和教育中遇到困难的幼儿教师和家长提供支持?其二,幼儿教师和家长如何获得更多的幼儿教育资源?如何使教育资源发挥更大的教育     

融合时尚元素,绽放德育活动魅力

立德树人、德育为先是当前中国课程改革核心任务和要求,教育部出台了《中小学德育工作指南》(以下简称"《指南》"),明确了中小学德育工作"做什么"和"怎么做"。文章认为关爱学生构建和谐师生关系是落实好《指南》的前提,开展设计时尚的德育活动是落实《指南》的有效途径,创新德育评价机制是落实《指南》的必要措施,建设一支专业的德育队伍,是落实《指南》的重要保证。     

走进孩子的心灵,倾听孩子的心声

<正>《3-6岁儿童学习与发展指南》是指导幼儿园实施科学的保育和教育,帮助教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点的明灯。《指南》科学地回答了3-6岁儿童"应该知道什么、能做什么,应该学习什么内容、用什么方式去学习",以及教师与家长"应该提供怎样的帮助与指导"等问题,这不仅为教师指明了方向,也有助于教师与家长对幼儿的学习与发展达成基本的共识,从而保持步调一致,增强"家园共育"的合力。因此,幼儿教师认     

幼儿园教学教研一把抓,学会观察是基础

<正>随着幼儿教育事业的发展,不论是国家还是社会对教师的要求也越来越高,对于幼儿教师来说,"活到老,学到老"的理念必须坚守,这样才能跟上时代的步伐,做一名优秀的幼儿教师。我认真仔细地将《幼儿行为的观察与记录》这本书翻阅了一遍,深觉这本书中所著内容对一线的幼儿教师来说大有裨益,通过这段时间的学习,受益匪浅。一、教学教研一把抓,学会观察是基础我看总感觉幼儿教师在承受高压、劳累的双重负荷下,进行教研活动就显得有些心有余而力不足。但是在读     

危险来临怎么办 上海市中小学生《公共安全行为指南》摘编

《上海市小学生公共安全行为指南(低年级)》,主要适用干不满10周岁的小学生。《指南》告诉学生们一些身边常见的安全问题,什么是该做的,什么是不该做的。     

陕西省幼儿园课程资源开发利用的现状问题与对策研究

幼儿园课程资源开发利用是落实基础教育改革、建设幼儿园特色课程、提高办园质量的必然要求。在陕西省幼儿园课程资源的开发利用过程中,出现了对《指南》精神把握不准确、幼儿教师开发利用课程资源的意识和能力欠缺、没有充分利用家庭、社区资源,对本土文化资源的开发不足等问题。为此,需要革新幼儿园的课程管理模式,提高幼儿教师课程开发的意识和能力,充分利用家长、社区资源和本土文化资源。     

巧搭“支架”提升教师撰写教育教学反思能力

提升幼儿教师撰写教育教学反思能力要从提高反思能力和写作技巧两方面进行。基于《指南》的教育教学反思和专业引领可以提升教师的反思能力,微格教学和网络教研能够帮助教师提高写作技巧。     

试析幼儿园如何有效开展园本教研工作

幼儿园开展园本教研是进一步落实《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的具体体现,是提高幼儿教育质量、提升幼儿教师学习能力的重要策略。幼儿园应积极推动园本教研工作的开展和落实,积极加强教研交流与研讨,坚持人人参与、求真务实的工作原则,切实做好园本研讨工作。     

对杜威经验观的再思考——基于《3—6岁儿童学习与发展指南》的视角

《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿经验获得的要求体现了"经验"对幼儿教育的价值,隐含着杜威提出的"教育即经验的不断改造"的思想。从杜威的经验观理解幼儿的学习,则幼儿在生活、游戏和各种活动中的经验即学习。幼儿的这种"经验"是静态的结果,更是动态的过程;既蕴涵了主动的尝试,也涵盖了尝试后的有益获得。把握杜威经验观的内涵有助于幼儿教师在新时期更好地执行《指南》的要求。     

例谈大班自主游戏中幼儿规则意识的培养

如何处理好自主性游戏中的"自主"和"规则"的关系,是当前绝大部分幼儿教师在开展幼儿自主性游戏的实际工作中面临的难题。文章结合大班开展自主游戏的实践反思,以《3-6岁儿童学习与发展指南》和《游戏发展理论》为指导,采用观察记录和案例描述分析的方法,尝试从三个方面反思并总结出在大班自主游戏中培养幼儿规则意识的策略。