基于网络的大学英语专业分级阅读指导探索

"i+1"语言输入假说强调了语言学习中可理解性输入的重要性。基于这一输入假说,文章作者针对大学英语专业分级阅读展开了教学活动。教学实践表明,教师根据学生的认知水平和学习能力而设置相应难度的阅读任务有助于提高学生的英语阅读水平。     

探讨输入假说在高中英语教学中的运用

<正>Krashen在1985年的研究中就语言学习提出了输入假说,即著名的i+1学说,其中i表示学习者当前的语言知识状态,而所谓的i+1即表示学习者在学习中所接触的语言知识在难度上应该稍高于学习者已掌握的语言知识~([1])。Krashen在研究中还提出,最佳的语言输入应具备以下几个条件:(1)语言输入是能够理解的;(2)语言输入是足够的;(3)语言输入是有趣和关联的。1.输入假说在英语教学中的应用国内英语教学工作者对输入假说进行了深刻研究,在此,笔者在前人的研究     

高中英语口语教学初探

<正>二语的习得是一个输入和输出共同作用的结果。口语作为输出的一种形式,往往被忽视。随着新课程的改革和社会发展的认识,口语的作用越来越重要,口语教学也应该提高到新的高度。基于二语习得中的输出理论,本文就口语教学的重要性、存在的问题和教学建议提出一些看法。1.口语教学的重要性语言学习是一个复杂和长期的过程,在第二语言学习中有"输入假说"和"输出假说"理论。克拉申提出"输入假说",即学习者根据自身     

“语义三角”在英语听力中的应用

英语听力理解是一个语言的输入过程,对于信息接受者来说,要对语言进行一个解码过程。本文从"语义三角"理论的角度,讨论了在英语听力理解中的一些教学方法。     

浅谈克拉申的输入假说与对外汉语教学

克拉申在其著作《输入假说:理论与启示》中,提出了输入假说理论。输入假说是其理论的核心部分,结合对外汉语教学的现状,浅谈输入假说对对外汉语教学的启示。     

克拉申的“输入假说”理论对初中英语听力教学的启示

听力教学是初中英语教学的重点,也是难点。克拉申的"输入假说"理论是二语习得研究领域重要的理论之一,本文对其进行阐述,并探讨了输入假说对初中英语听力教学的启示,希望能对听力教学的实践起到指导作用,提高听力教学的效果。     

听力理解过程理论视角下大学英语听力教学策略分析

语言知识、背景知识、输入信号三者之间的相互作用是一个完整的听力过程必不可少的过程。认知语言理论认为听力理解包含有语言阶段、认知阶段、元认知阶段三个部分。在听力理解教学中,教师应该遵循听力过程的内在规律,应用多种手段和方法加强学生对语言、词汇、语法的学习,协助学生利用已有的背景知识,利用多种策略提高学生听力理解过程中的元认知,进而提高学生的英语听力理解能力。     

输入假说在高中英语听力教学中的应用

<正>随着新课改的不断推进,在现如今的高中英语听力教学过程当中,教师需要在原有的教学模式上加以改进。教师可以考虑引入输入假说概念,丰富语言输入渠道以及输入材料内容等等,让学生们能够在短时间内英语听力能力就会得到显著提升,并且能够将听、说、读、写能力相互贯通,养成强大的英语综合素养。接下     

输出驱动假说在英美文学课程中的应用探究

"输出驱动假说"理论在能使英美文学教学从以往传统的教学模式中走出来,更好地培养学生的文学素养与语言输出能力。此种新型阅读教学模式立足于输入,并将课堂输入与课后自主输入结合,有步骤分阶段地对学生语言输出进行指导、分析和评价,为大学生英美文学学习能力提升奠定良好基础。为此,本文对输出驱动教学法在英美文学教学实践中的应用进行了探讨,旨在更好地提升英美文学课程教学效率。     

“输入”理论对大学英语听力教学的启示

英语听力是大学生英语学习的一个薄弱环节。研究Krashen的语言输入理论对大学生英语听力教学有很大的启示。