思维方式差异对二语习得纠正性反馈效果的影响

二语习得教学过程中,学习者出现语法、词汇乃至语言交际层面的错误在所难免。英汉语语言学习者易受母语思维方式的负面影响,易把已习得规律负迁移到英语使用上,造成理解上偏差和使用错误。充分认知思维方式差异对于二语习得纠正性反馈以及教师正确指导学生语言学习具有极强现实意义。     

二语附带词汇习得的影响因素

著名语言学家wilkins曾经说过:"没有语法,仅有一些东西可以传达,但没有词汇,任何东西都传达不了。"这表明了词汇在语言学习中的重要性。二语词汇习得又包括直接词汇习得和附带词汇习得两种基本途径。直接习得是指学生或者老师有意地利用一些学习策略或方法来学习或记忆单词,它聚焦于单词本身。而附带词汇习得则是指学生在完成其它学习任务时同时附带习得其中的词汇(孙媛园,2009)。而本文主要着眼于二语附带词汇习得影响因素的回顾。     

基于网络教学平台的显性知识向隐性知识转变的方法与策略

二语习得的研究一直是语言研究者们关注的问题,显性学习与隐性学习在二语习得中的作用是二语习得研究的核心问题。学习者的二语显性知识和隐性知识在实际应用当中的互补和转化是目前研究学习二语习得的主要内容。随着现代教育理念、教学技术、教学手段的不断发展,利用网络技术开展教学活动越来越受到人们的重视。在不脱离课堂教学的现实中,合理而又有效地使用网络教育技术,是目前大学英语教学的发展趋势。     

浅析约瑟夫·孔拉德现象——第二语言学习中的石化现象

中介语石化现象研究是二语习得研究领域里的热点之一。关于石化现象的研究已经越来越受到二语习得研究领城的关注。一些学习者的语言水平在到达一定高度后会停滞不前,很难再有所突破。例如英籍波兰作家约瑟夫·孔拉德的英语,被公认在语法上达到了跟以英语为母语的人一样的水平,但是在语音上,他却始终保持着波兰口音,这就是所谓的"约瑟夫·孔拉德现象"。如果这个问题不解决,那么学习者的信心就会受到阻碍,继而厌烦甚至放弃学习,这种现象被称为"石化"。     

以话题为主线,提升语篇教学的有效性

本文结合具体教学实例,探讨了在中学英语教学中,如何以话题为主线,开展语篇教学活动,促使词汇习得、语法习得和语篇输出更高效,从而提升语篇教学的有效性。     

浅谈外语教学研究与二语习得研究的区别

外语教学研究与二语习得研究关系密切。经过近40年的发展和演变,二语习得研究取得了令人瞩目的成就,为我国的外语教学注入了许多新的理念。在英语教学中,我们应该遵循语言习得自身的规律,有效地提高外语教学质量。本文将从以下几个方面对二语习得研究与外语教学研究进行分析:研究内容;外语和二语的区别;研究方法;研究意义和价值。     

论二语习得理论对外语教学的影响

对于二语习得理论的研究始于20世纪60年代末70年代初,作为一种新兴学科,二语习得理论已与社会学、心理学、人类学等学科相交织,呈现出跨学科的特点。二语习得理论对于现代外语教学有着极其重要的影响。它为外语教学提供了重要的理论依据和实践指导。其中,最为著名的是80年代初美国应用语言学家克拉申提出的二语习得理论,本人将着重论述克拉申二语习得理论中的习得与学得理论对外语教学的指导意义,输入理论对外语教学的指导意义以及情感过滤理论对外语教学的指导意义。     

大学生英语语调习得问题分析

语调在语言交际中不可缺少。它不仅准确传达信息,还表示说话者的语气和态度。因此,在二语习得过程中,目标语语调的完善习得尤为重要。本文通过举例分析了中国大学生在英语语调习得上存在的问题,并将英汉两种语调系统进行对比,进而指出母语语调的负迁移等是语调习得中问题产生的根源。     

论学习者的个人差异对第二语言习得的影响

近50年以来,第二语言习得受到了越来越多的语言学家关注。随着对二语习得研究的深入,学者对影响第二语言习得的因素颇感兴趣。二语习得的过程涉及了许多相关因素,其中学习者个人因素特别受人瞩目。学习者的二语习得效果不同,与学习者自身存在的个人差异有相当大的关系。本文将从学习者的智力、年龄、性格、习惯和情感因素共五个方面来论证学习者的个人差异对第二语言习得有何影响。     

“认知语言学理论在二语习得中的应用”国内研究简述

认知语言学的产生为第二语言习得提供了新的理论基础,有效地解决了第二语言习得过程中出现的问题,自其产生以来,国外其它运用于第二语言习得的研究就层出不穷,随后这些研究被成功地引进到国内:有的直接陈述国外研究成果,有的运用相关理论解决问题,并提出有效的学习策略。本文简要归纳了近10几年来国内对于认知语言学理论在二语习得中应用的主要研究动向,以期在成果中吸收精华,发现问题,不断地完善二语教学。